近日，某熱線接到了不少小升初家長的電話，他們訴說著這樣的困擾：如何幫助孩子盡快適應(yīng)從小學(xué)生到初中生的“角色”轉(zhuǎn)換？

　　講述 沒作業(yè)的暑假孩子玩瘋了

　　過了這個(gè)暑假，樂樂就要升初一了。放假以來的這些日子，樂樂可真的是“樂瘋了”。媽媽何女士說，這個(gè)暑假?zèng)]有作業(yè)，樂樂看電視、打游戲，玩得不亦樂乎，但媽媽看著樂樂無憂無慮的輕松面孔，開始顧慮重重：這個(gè)徹底放松的假期之后，孩子該怎樣適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活？這個(gè)特殊的暑假，除了讓孩子得到休息之外，還該讓孩子做些什么？

　　評(píng)點(diǎn) 小初銜接是孩子“緊要處”

　　廈門湖濱中學(xué)教務(wù)處副主任呂麗芳老師認(rèn)為，初一，是小初銜接期，是孩子人生的“緊要處”，能否順利度過，關(guān)系到孩子的成長。初一學(xué)生正處在半成熟半幼稚、由不自覺向自覺過渡的時(shí)期，升入高一級(jí)學(xué)校，處在新的環(huán)境中，接觸新的老師、同學(xué)，孩子都有不少美好的愿望，這時(shí)，幫助孩子建立一個(gè)好的開始很重要。

　　因此，在這個(gè)暑假，除了讓孩子得到放松以外，還要幫助孩子做好走進(jìn)中學(xué)大門的各方面的準(zhǔn)備。如果銜接工作做得好，可能會(huì)給孩子學(xué)習(xí)、生活帶來新轉(zhuǎn)機(jī)，反之，孩子不能盡快適應(yīng)初中生活，小學(xué)“優(yōu)良”的孩子，初中掛“紅燈”的也大有人在。

　　呂麗芳老師強(qiáng)調(diào)，小初銜接要有步驟、有計(jì)劃，學(xué)校、家庭、學(xué)生三管齊下。比如，湖濱中學(xué)新生報(bào)到日，就將以別開生面的迎新生大會(huì)，圖文并茂的校容校貌、校風(fēng)校訓(xùn)、校史�？兘榻B，消除學(xué)生對新環(huán)境的陌生感，增加對新學(xué)校的認(rèn)同感；以年輕教師的特殊才藝表演引出介紹新初一的老師，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近和信任感。

　　呂麗芳老師介紹，暑假學(xué)�？梢詾楹⒆有〕蹉暯幼鲆幌盗袖亯|。如由小學(xué)和初中老師共同出卷舉行入學(xué)考，既考查小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以此來了解新生的小學(xué)知識(shí)水平，有些題目又借小學(xué)的知識(shí)考查初中要求的某些能力，在入學(xué)考試卷上使知識(shí)能力的銜接初露端倪，引導(dǎo)學(xué)生、家長的關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)識(shí)度。又如，新生返校日，班級(jí)建制初成，班主任、科任、班委就開始運(yùn)轉(zhuǎn)�？迫卫蠋煼职l(fā)科目學(xué)習(xí)常規(guī)及預(yù)習(xí)要求，布置半彈性、分層次的暑假作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；班主任盡快進(jìn)行家訪，關(guān)注所有學(xué)生，掌握不同層次學(xué)生的狀況，為開學(xué)工作做好鋪墊，而作為家長，要配合學(xué)校工作，充分利用暑假，從心理、學(xué)習(xí)上為孩子做好小初銜接”。

　　心理適應(yīng)：由熟悉到陌生，新的環(huán)境產(chǎn)生新的心理問題。

　　從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境――新學(xué)校、新同學(xué)、新老師，大部分初一新生都會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，尤其是一些心理素質(zhì)差的、新環(huán)境適應(yīng)能力差的、過去在學(xué)校經(jīng)常受老師批評(píng)的、部分過分追求完美的優(yōu)秀生，往往是“開學(xué)恐懼癥”的易發(fā)群體。這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出“戀舊”、“對抗”、“消極”等不良情緒，比如我們會(huì)聽到這類話：“還是我們的小學(xué)老師好，我們小學(xué)比這漂亮多了。”“中學(xué)老師太兇，他(她)看我不順眼，我就偏不理他。”“這個(gè)班級(jí)，沒人理我，小學(xué)同學(xué)多好啊。”“算了，進(jìn)了這所學(xué)校，我算是沒指望了，就瞎混吧。”

　　對于這些牢騷，老師、家長都不能忽視，老師要盡早讓新生認(rèn)識(shí)、了解學(xué)校的美好之處，盡快讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡老師，盡早讓學(xué)生之間有溝通交流；而家長首先不能附和孩子的牢騷，尤其是那些沒能上心儀的學(xué)校的孩子，家長要引導(dǎo)孩子去感受、發(fā)現(xiàn)新環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子相信新的老師，友善對待新同學(xué)，及時(shí)了解孩子的困擾，盡早與班主任溝通、交流，鼓勵(lì)孩子在新環(huán)境中展示自己優(yōu)勢，教會(huì)孩子與新同學(xué)溝通技巧，甚至為孩子創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

　　學(xué)習(xí)適應(yīng)：教與學(xué)都發(fā)生質(zhì)的變化，習(xí)慣養(yǎng)成，方法指導(dǎo)是成敗關(guān)鍵。

　　1、小學(xué)從單科到全科，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生質(zhì)的變化。

　　小學(xué)主科只有兩三門，中學(xué)一下子增加到八九門，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要求也和小學(xué)不同。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，學(xué)習(xí)難度也提高了；其次是，不只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重課外知識(shí)的拓展、綜合能力的培養(yǎng)。

　　2、從“保姆”到“教官”，教學(xué)方式、策略“去精取粗”。

　　小學(xué)教師是保姆式教學(xué)，一字一句地教，耐心細(xì)致地等，一個(gè)都不能少，一步一回頭，教學(xué)節(jié)奏慢，小學(xué)階段的教學(xué)往往讓學(xué)生用較多的時(shí)間進(jìn)行新知的探究，用多種方法嘗試解決，然后用自己最喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)，一來二去一節(jié)課已經(jīng)去了大半；初中教師講得粗，側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)，一例一練目標(biāo)明確，要求學(xué)生自己掌握，教學(xué)節(jié)奏快，后進(jìn)的學(xué)生很難跟上。

　　小學(xué)的課堂往往是熱熱鬧鬧小手如林，獨(dú)立思考的時(shí)間比較少，而初中的課堂教學(xué)相對安靜，獨(dú)立思考的時(shí)間增多，尤其是課堂上學(xué)生要有一邊聽講、一邊看書、一邊思考的本事，學(xué)生的多種感官都要同時(shí)參與活動(dòng)，因此聽課難度也增加許多。

　　3、從依賴到自主，學(xué)習(xí)方法不再被動(dòng)。

　　小學(xué)課程相對較少，課堂教學(xué)時(shí)間相對寬裕，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。因此，即使不定計(jì)劃、不預(yù)習(xí)、不做總結(jié)反思，只要完成老師布置的任務(wù)，很多聰明的孩子都能輕松得“優(yōu)”。而中學(xué)學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，老師不再緊盯緊跟，如果不改變學(xué)習(xí)方法，會(huì)很快就掉隊(duì)。

　　4、從親切到嚴(yán)厲，教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化。

　　小學(xué)和初中的教育教學(xué)基本理念有些差別。小學(xué)沒有升學(xué)壓力，完全放心地研究、探討新課程的教育理念，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一；中學(xué)受升學(xué)率的影響，加上學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)是人的兩個(gè)階段身心發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的社會(huì)化程度陡然提高。小學(xué)老師課堂語言親切有加，鼓勵(lì)性的話語較多，而中學(xué)老師的話語少了呵護(hù)，有時(shí)甚至比較嚴(yán)厲。小學(xué)老師更多的是理解、包容、期待，中學(xué)老師更要求規(guī)則、自律、嚴(yán)格，這二者之間的過渡，需要初中老師、學(xué)生、家長有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。

　　5、從興趣到“乏味”，學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)差異。

　　初中老師有時(shí)會(huì)聽到家長的抱怨：“我的小孩到初中怎么變得不愛讀書了。”初一學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的降低，原因當(dāng)然是多方面的，主要是小學(xué)生大多隨興而讀，內(nèi)容簡單又有趣，也較易有成就感，所以學(xué)習(xí)興趣較濃、積極性較高。而中學(xué)科目繁多、知識(shí)技能性較強(qiáng)，要獲得成就感較小學(xué)艱難得多，教師的關(guān)注、反饋不及小學(xué)及時(shí)，學(xué)生的受挫感、無助感、無趣感一旦產(chǎn)生，學(xué)習(xí)積極性必然下降。

　　建議 銜接從學(xué)習(xí)和心理上入手

　　針對上述小初差異，呂麗芳老師提醒家長要從以下方面幫助孩子做好過渡：

　　1、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小學(xué)教育銜接的問題，最重要的是習(xí)慣的銜接，小學(xué)雖然也注重習(xí)慣的養(yǎng)成，但在具體學(xué)科的習(xí)慣養(yǎng)成上還需做努力。在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中要遵循“扶―導(dǎo)―放”的步驟，如暑假適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就是一個(gè)“扶”的過程。

　　首先，要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)科都有不同的預(yù)習(xí)要求，與小學(xué)有較大不同。掌握正確的預(yù)習(xí)方法，作好充分的預(yù)習(xí)工作，能使課堂效率事半功倍。通過明確的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并通過暑假預(yù)習(xí)工作，為開學(xué)初教學(xué)作好鋪墊，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。

　　其次，要養(yǎng)成學(xué)前制訂計(jì)劃，學(xué)后總結(jié)反思的習(xí)慣。要求孩子安排好各科的寫作業(yè)時(shí)間，要填寫時(shí)間表，嚴(yán)格按照計(jì)劃來寫作業(yè)，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使孩子的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。暑假作業(yè)可要求學(xué)生設(shè)置難題本，把暑假中遇到的難題抄寫在專門的本子上，并自己尋求解決的方法、途徑。

　　此外，還要讓孩子養(yǎng)成聽課做好筆記的習(xí)慣。初中課堂上學(xué)生的多種感官都要同時(shí)參與活動(dòng)，要有一邊聽講、一邊看書、一邊思考的本事，因此做好筆記就需有一定的訓(xùn)練來鋪墊。如暑假作業(yè)建議學(xué)生設(shè)置專門的筆記本，選擇自己喜愛的電視(廣播)的人文類節(jié)目，邊看、邊聽、邊拿筆做記錄，訓(xùn)練做筆記的能力。

　　最后還應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常閱讀、開口朗讀的習(xí)慣。初中更注重課外知識(shí)的拓展、綜合能力的培養(yǎng)，尤其文科一定要擴(kuò)大課外閱讀量，如暑假作業(yè)可為孩子開列閱讀數(shù)目，并分層次提出閱讀要求，讓孩子自主選擇，寫好閱讀計(jì)劃和做適量的閱讀筆記。設(shè)置盡量有趣、有益銜接初一教材的作業(yè)，要求孩子開口朗讀，并可以用自己喜愛的方式錄下來，開學(xué)初年段、班級(jí)會(huì)提供展示平臺(tái)。

　　在“扶”的階段，需要家長的密切配合，這是銜接中非常關(guān)鍵的一環(huán)。

　　2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　首先，家長要引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為目標(biāo)而努力自然就有學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣�？梢越虝�(huì)孩子樹立大目標(biāo)，在分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把諸多目標(biāo)形成計(jì)劃，達(dá)成每一個(gè)，就要給予贊賞和鼓勵(lì)，這個(gè)行動(dòng)，可以從暑假就開始。其次，布置給孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量改變生硬面孔，分解層次，讓不同的孩子都有自己喜歡的作業(yè)，都能享受到成功的喜悅。

　　同時(shí)，家長都要在觀念上為孩子灌輸獨(dú)立意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自主能力，讓孩子意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。尤其是家長要注意從生活上培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，要意識(shí)到孩子已是初中學(xué)生，讓孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，少干涉包辦，多了解幫扶，為初中學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　在暑假中，家長還是可以做些工作，既使孩子的暑假不至于荒廢，也能幫助孩子走好初中生涯的第一步。
 

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