珠海市第七中學初一某班學生小明（化名），上課時跟同學沖突，被當時上課的數(shù)學老師叫出了教室，后來還因為其他事情，陸陸續(xù)續(xù)地沒有進教室上課，有時甚至不讓進學校，這讓小孩不知如何是好，非�？释�盡快結束這種“放假”的日子。(3月12日《珠江晚報》)

　　社會和家庭的施壓，估計小明很快就會重返課堂。建議珠海七中不妨作個調(diào)查，看看“長假”過后，這個孩子反省得怎么樣？果真憣然悔過，說明“放逐”懲治是上策。反之，則要思忖這種做法的失策之處。更何況，孩子的教育權受法律保護，任何人無權剝奪，作為教育工作者，應該比誰都清楚。

　　一個“問題”孩子，究竟應該誰管？客觀來看，學校、家庭、社會應該齊抓共管。但事實證明，對于孩子價值觀的形成、良好習慣的培養(yǎng)，學校教育比家庭、社會教育更具優(yōu)勢。家長把孩子送進學校，交納了相關費用，就已經(jīng)形成了事實上的契約關系，教育學生自然是學校和教師的責任和義務，這時再把孩子推向社會、踢給家長，是明顯的失職行為。

　　把“問題”孩子逐出課堂，“跑偏”的教育觀念罪不可恕。在“應試教育”指揮捧的左右下，“道德教育”空間被嚴重擠壓，教師整天忙教學、抓成績，學生整日做試卷、趕名次，“道德教育”甚至被認為是浪費時間的“虛活”，直接造成學生情感世界的日漸荒蕪�？梢圆孪�，這個孩子的成績決不冒尖，不然老師不會舍得放棄。把“問題”孩子逐出學校，老師教學就可集中精力、學生學習更可排除干擾�？傊�，攆走“問題學生”完全出于保證教學的私心。

　　事實上，初中生受到生理特征影響，性格叛逆比較明顯，不可能個個乖巧、聽話，犯錯誤也是在所難免。此時，最需要就是老師的關懷和教導育，只有長期的德育感化和愛心交融，并施以規(guī)范教育和思想引導，讓“問題”孩子在潛移默化中自然醒悟。當然，這個教育過程少不了苦口婆心，但對于孩子的健康成長，卻不可或缺。簡單地趕出“問題”學生，不僅容易形成“教育真空”，更將學生推至迷茫的十字路口，十分危險！

　　古訓曰：成才先要成人。此話放到今日更顯重要。放逐“問題”孩子，就是在制造一種危險，這是畸形教育觀發(fā)出的一個危險信號，理應高度重視、及時糾偏。并切實將“德育”置于“教學”之前，學校教育才能回歸本位、孩子成長才能讓人安心。

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