今年4月，備受關注的國際學生評估項目(PISA)正式開考，上海市5000名學生參與評估。10日，《上海教育科研》雜志發(fā)表了一組PISA研究論文。有關專家通過將中考語文試題與PISA閱讀試題的對比，建議中考應該借鑒PISA測試的優(yōu)點，依托專業(yè)命題機構(gòu)，準確定位試題的難度，建立自己的試題庫。

　　PISA試題難度更準確

　　日前，華東師大課程和教學研究所申宣成老師，以PISA2009閱讀試題、2009年上海中考語文試題為樣本，從試題數(shù)量、問題和試題難度和評分標準等方面比較了異同，有了有趣的發(fā)現(xiàn)。通過對試題數(shù)量的比較發(fā)現(xiàn)，在PISA2000提供的141個題目中，開放題就占了63個，約占試題總數(shù)的45%，是數(shù)量最多的題型。而上海的中考現(xiàn)代文閱讀共有11個題目，開放題占了2個，尚不足20%。

　　在申宣成看來，PISA閱讀評價的目的是考察學生理解、運用、反思和評價文本的能力，這些能力更適于實用開放題；而中考在重點考察學生理解和運用語言的能力的同時，還要兼顧學生對學科知識的記憶和理解，如字詞、修辭、句式等。

　　在試題難度設計的比較上，申宣成認為，與PISA相比，我國中考在試題難度的確定方面采用的是傳統(tǒng)測試理論，試題的難度沒有準確的定位。 PISA試題都經(jīng)過了大規(guī)模的試測和精確的數(shù)學分析，它打造的是一把鋼性的量尺。

　　盡管2009年上海中考的考試細則中規(guī)定：“試題的難易比例約為1：1：8，但這僅僅只是一個粗略的估計，并沒有足夠的證據(jù)定位其難度等級。以2009年上海中考的兩道開放題為例，很難說哪一個難度更大一些，而分值一個為5分，一個為8分，也很難說有什么依據(jù)�？赡艿慕忉屖菂⒖即鸢钢袃蓚�題目的要點多少不同，而這樣給試題賦分恐怕并不合適，因為決定一個題目分值的，首先是完成題目所需要的文本閱讀的深度和長度，而不是答案要點的多少。

　　中考采用傳統(tǒng)的測量方式，優(yōu)點在于簡單易行，試題開發(fā)的技術(shù)要求和成本較低，但是不利于測試的橫向和縱向比較，不利于質(zhì)量的分析和監(jiān)控。從長遠考慮，中考應該借鑒PISA測試的優(yōu)點，依托專業(yè)命題機構(gòu)，準確定位試題的難度，建立自己的試題庫。

　　家庭社會經(jīng)濟影響學業(yè)成績

　　國際學生評估項目的研究發(fā)現(xiàn)，PISA經(jīng)濟社會文化地位指數(shù)不僅影響學生個人的學業(yè)成績，同時也影響不同學校間的教育質(zhì)量差異。上海市教科院普教所占盛麗以PISA2006為例，這次PISA測評中，OECD國家的平均分被確定為500分。在所有參與國家和地區(qū)中，芬蘭以563的平均分位居第一，在所有參與國中，芬蘭不僅整體差異較小，而且校間差異遠遠小于校內(nèi)差異，這表明芬蘭學校在促進教育均衡化、改善因?qū)W生家庭背景不同而帶來的教育公平問題上，起著非常積極的作用。

　　在美國、英國等歐美國家中，以經(jīng)濟社會文化指數(shù)為代表的家庭因素對學生科學成績的影響在整體上要高于日本、韓國、中國香港、中國澳門等東亞國家和地區(qū)。這表明，歐美國家的家庭對學生學業(yè)成績的影響要高于東亞國家和地區(qū)。

　　競爭性強學生普遍焦慮

　　PISA上海項目組秘書長陸璟日前在研究中發(fā)現(xiàn)，國際學生評估項目(PISA)越來越重視學生的學習參與度評價，參與度的內(nèi)涵越來越廣，包括了動機、態(tài)度、興趣、喜愛、焦慮、價值觀、參與相關學科學習活動的頻度和廣度等，與我國課程標準中 “情感態(tài)度與價值觀”的范圍有不少共同之處。PISA參與度評價分為學校參與、學業(yè)參與、學科參與三個層面，學校參與指的的是學生在多大程度上對學校有積極的看法并參與學�；顒�；學業(yè)參與指的是對學習的一般情感和他們對學習活動的參與程度；學科參與指的是學生投入到閱讀、數(shù)學、科學等具體學科領域?qū)W習活動中的惡程度。

　　PISA探索了在大規(guī)模調(diào)查中評價參與度的方法。陸璟認為，參與度評價體現(xiàn)了終身學習的價值追求。PISA旨在評價學生的終生學習能力，因此不僅評價學生的學科及跨學科的能力，也要求學生報告他們的學習態(tài)度和參與度，以及學習策略，這些也是學生適應未來社會生活必須擁有的重要品質(zhì)。

　　學校需要保持和發(fā)展孩子積極的學習態(tài)度，幫助學生獲得自己管理自己學習的技能，培養(yǎng)學生對他們所學科學的興趣，并且使學生更加廣泛地參與到學校生活中去，這樣才能確保他們在離開學校時，帶著終身學習的動機和能力。

　　2003年PISA研究發(fā)現(xiàn)，競爭性較強的國家教育體制 (如普遍使用入學考試來選拔學生)可能會帶來學生較高的能力水平，但是，在競爭性較強的教育體制中(如中國香港、日本、韓國等)，學生表現(xiàn)出的焦慮水平高于平均值，內(nèi)部動機(對某學科的興趣和喜愛)較低，對學校的歸屬感也比較低，并且對學校為他們做好成人生活準備的能力持負面評價。

　　這意味著，盡管較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但在學生的動機和心理健康方面會付出代價。這些代價從長遠來看會有一些不可預見的負面影響，如學生的終身學習。這一結(jié)果引起了全球的廣泛關注，此后，PISA更加關注學習參與度評價。我們要有效降低學生課業(yè)負擔，必須轉(zhuǎn)變只重考試成績的評價觀念，轉(zhuǎn)而著眼于學生的終身發(fā)展。這就更需要重視情感態(tài)度和價值觀的評價。PISA通過參與度評價，充分了解學生的整體發(fā)展，可以減少僅僅依靠認知測試來評價學生能力的局限性。

　　例題示范

　　PISA測試強調(diào)閱讀中的運用

　　記者發(fā)現(xiàn)，PISA閱讀測評的形式都非常靈活，做起來也非常有趣，有別于我們語文中的“現(xiàn)代文閱讀”，并非單純地就某篇文章、某句話分析大意、總結(jié)主題思想，而是更強調(diào)閱讀中的“運用”。

　　例如，給你一個戲劇的劇本和劇場各工作的定義，要求測試者將兩者結(jié)合起來，根據(jù)題目提供的背景師、道具師、音響師、燈光師等舞臺技術(shù)員，從劇本中找出相配的舞臺指示，填入表中適當位置，以顯示每個技術(shù)員所負責的工作。它還會讓測試者根據(jù)劇本中的表述，在圖中標明劇中主人公在舞臺上的大約位置。

　　又如一題，題目給出的圖表顯示位于北非撒哈拉的乍得湖的水深改變狀況。并說明約在公元前20000年，即最后一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11000年，它又再次出現(xiàn)。今天湖水的深度仍然跟公元1000年大致相同。

　　題目要求測試者一、根據(jù)縱軸水深的刻度，回答乍得湖目前的湖水深度是多少？二、根據(jù)橫軸年代的刻度，推算圖表大約是起自何年？三、為什么作者選擇這一年作為開始？有意思的是，記者發(fā)現(xiàn)評分標準中，有一注意事項，即如果第三題答對了，即使第二題推算錯了也給予滿分。

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