新一輪中考復習備考周期正式開始,中考網(wǎng)為各位初三考生整理了中考五大必考學科的知識點,主要是對初中三年各學科知識點的梳理和細化,幫助各位考生理清知識脈絡(luò),熟悉答題思路,希望各位考生可以在考試中取得優(yōu)異成績!下面是《2018中考語文品讀詞語的四種方法》,僅供參考!
精當詞語是文字作品中的珍珠,綻放光彩,映射全篇。學生品讀、玩味文本中精彩的詞語,更能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵,提高語言感受能力,增強語文學習生活的情趣。筆者在教學實踐中總結(jié)出四種品讀詞語的方法。
一、邊讀邊品
品讀,就是邊讀邊品,品讀互生,品重要,讀也重要。尤其是朗讀,容易喚醒讀者的生活經(jīng)驗,從而增強對文本語言的洞察力。層層體驗理解,層層朗讀把握,是詞語賞析的基本方法。
例子:父親突然很狼狽,低聲嘟噥著:“出大亂子了!”——《我的叔叔于勒》
師:“亂子”是什么意思?
生1:“麻煩”的意思。
生2:“亂子”比“麻煩”要嚴重,是指“禍事、糾紛”。
師:是這樣。“大亂子”,是大禍事、大糾紛。大家試著讀一讀。然后找同學來讀這句話。
學生反復朗讀。教師引導學生體會“出大亂子”的著急、害怕的語氣;接著進一步指導:在菲利普眼里,究竟出了哪些亂子?
生3:他認為于勒這個賊早晚會回來拖累他們的。
生4:那個公務(wù)員可能會和二姐分手。
生5:他對于勒的幻想破滅了,原來買別墅的打算也泡湯了。
師生討論:作為花花公子的于勒,逼得父母動老本,還大大占用了父親應(yīng)得的那一部分遺產(chǎn),在菲利普眼里,于勒是壞蛋、流氓、無賴,要讀出來恨的語氣;幻想破滅,還要讀出絕望的情緒;讀的時候聲音要壓低,為的是不讓女婿聽到。
讀能夠加深理解,理解又幫助如何去讀,這就是品讀的含義與作用。
二、辨析詞義
詞語在語境中的意義是活性的:既可以傳達作者的思維和情感,又可以喚醒讀者的揣測和想象。品讀,要結(jié)合語境把握詞語的含義。
例子:假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。——《蘇州園林》
師:“藝術(shù)”和“技術(shù)”在這里的含義是什么?
生1:藝術(shù)是創(chuàng)作,技術(shù)是生產(chǎn);藝術(shù)的成果是藝術(shù)品,技術(shù)的成果是產(chǎn)品。蘇州園林的假山和池沼設(shè)計決不雷同,從各個角度看都成一幅畫的效果,這是藝術(shù)。
生2:藝術(shù)是唯一的,充滿想象的;技術(shù)是可以復制的,是單調(diào)的。蘇州園林設(shè)計者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間——這些僅僅靠技術(shù)是做不到的。
師:說得很好。蘇州園林是一件凝縮著中華民族智慧的藝術(shù)品,它是歷史文化的產(chǎn)物,也是中國傳統(tǒng)思想文化的載體!其水準之高,正如文章中所言:“決不允許有欠美傷美的敗筆”!同學們,面對這樣的藝術(shù)品,談?wù)勀愕母惺堋?/div>
生3:面對蘇州園林的藝術(shù)成就,我陶醉其中,我因它而驕傲。
生4:蘇州園林是完美的,讓我欣賞,讓我贊嘆!
生5:我們要像敬重歷史和先人一樣敬重蘇州園林。
師:那好,我們用贊嘆、景仰的語氣來朗讀,對“藝術(shù)”一詞的處理,語速要慢,通過語調(diào)的上揚把情感注入到語氣里——這就是“重音慢讀”。不過要提醒大家,這篇文章的文體是說明文,情感表達要相對內(nèi)收,不要像讀記敘文、詩歌那么張揚。
教師指導學生朗讀,引導學生既讀出內(nèi)在的情感又控制好語氣的張度和分寸。
之后,師:蘇州園林假山的堆疊靠的是藝術(shù),根本不用技術(shù)。對嗎?
生6:不對。從“不僅”一詞可以看出來,蘇州園林的假山堆疊是有技術(shù)含量的。
生7:技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ),完全脫離技術(shù)的藝術(shù)是不存在的。技術(shù)也很重要。
師:對比一下,作者在這里強調(diào)的是“藝術(shù)”還是“技術(shù)”?
生8:強調(diào)的是假山堆疊的藝術(shù)性。因為這正是蘇州園林與其它園林的區(qū)別所在,其它園林靠的是技術(shù),缺少的是藝術(shù)。
師生討論:把“藝術(shù)”作為全句的第一重音處理,“技術(shù)”作為次重音處理,從而產(chǎn)生對比效果。
教師指導學生反復朗讀,把握語氣處理的文體性、情味性和技巧性的統(tǒng)一。
三、喚醒經(jīng)驗
藝術(shù)的欣賞來自欣賞者對藝術(shù)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。閱讀文本,就要喚起學生的生活經(jīng)驗,與文本情境產(chǎn)生共鳴,進而激發(fā)學生的再創(chuàng)造潛力。
例子:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。——《春》
師:同學們,你們什么時候“偷偷地”做事?
生1:晚上起來去衛(wèi)生間,怕響動太大驚醒別人,就偷偷的。
生2:做壞事的時候一般是偷偷的,比如考場作弊。
眾笑。師也笑:不過小草從土里鉆出來,可不是在做壞事。
生3:做好事有時候也偷偷的。我們班上有同學特意放學晚走關(guān)窗戶,也是不好意思讓同學們知道他做好事吧!
生4:有時候在家里看電視就偷偷的,把聲音開得很小,怕我媽發(fā)現(xiàn)。
師:“偷偷地”就是悄悄的、小心的,就是做事不想讓別人知道。那么讀的時候應(yīng)該怎么讀?
部分學生齊說:“重音輕讀”!
教師指導學生反復朗讀,體會輕讀的情味化。之后,師:小草偷偷地從土里鉆出來,小草為什么偷偷的?聯(lián)系大家剛才的發(fā)言說一說。
生5:春天剛剛來到,小草在人們不注意的時候發(fā)芽生長,偷偷地鉆出來,給人們一個驚喜。
生6:我覺得小草也怕被發(fā)現(xiàn)吧!因為她太嬌嫩了,不想別人打擾她。
生7:小草怕冬天沒有走遠,所以偷偷地出來看看。
生8:小草等了一個冬天,越是等得久,越是小心,“偷偷地”也有這個意思。
師:小草的心情真是復雜。大家?guī)е鴱碗s的心情去讀這一句話。不同的感情,“偷偷地”則要讀出不同的味道。
學生用不同語氣朗讀,并配以相應(yīng)的表情和動作:1.驚喜的語氣。2.嬌嫩、怕別人發(fā)現(xiàn)的語氣。3.小心的、看看冬天有沒有走遠的語氣。
師:如果你是小草,偷偷地鉆出來之后,會說什么樣的話?
生9:!好一個美麗的春天!
生10:我終于擺脫冬天的囚禁了!
生11:一切都睡醒了:風、山、水、太陽、花還有春天的人們!
生12:我要在春天好好地展示自己的風采!
師:那大家?guī)е鴼g喜、幸福、有活力的情緒再讀這一句話,重音處理的應(yīng)該哪些詞語?學生答:偷偷地、嫩嫩的、綠綠的、一大片、滿是的。
學生反復朗讀,并配以相應(yīng)的手勢動作。
這樣,以喚醒學生的生活經(jīng)驗和情感體驗為突破口,引導學生設(shè)身處地,在文本的情境中進行再創(chuàng)造地去品讀,以達到對文本的深層理解。
四、聯(lián)系背景
文本是不能孤立于歷史時空而存在的,文本表達的世界是在時代背景中構(gòu)建而成的。聯(lián)系文本的寫作背景品讀,能夠讓學生更精確、更豐富地把握文本的內(nèi)涵。
例子:
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
——《鄉(xiāng)愁》
師:我們重點品味兩個詞語:淺淺的、大陸。余光中是一位摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的詩人,他身居臺灣與大陸人為地長期隔絕,他有著飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷,因而,他的鄉(xiāng)愁詩有著以往任何時代所不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。作者的“郵票”、“船票”、“墳墓”的經(jīng)歷全部發(fā)生在大陸。大陸是他的家,是他最美麗的祖國。可是,有家不能回,有國不能歸……同學們,詩中提到海峽是“淺淺的”,怎么理解?
生1:淺淺的海峽,并不能作為兩岸隔絕的理由。詩人的意思是:海峽啊海峽,這么淺,我為什么不能回家去呢?
生2:淺淺的海峽,深深的鄉(xiāng)愁,這里暗含著一個對比。
生3:這淺淺的海峽讓詩人心碎,讓詩人的鄉(xiāng)愁得不到緩解。
生4:我覺得詩人在責怪一些人,責怪那些把海峽作為天塹讓兩岸隔絕的人。
生5:淺淺的,不正是蘊含著作者的希望嗎?有一天,他會乘船回到家鄉(xiāng)來的!
師:大家讀這一節(jié)詩,體會詩人通過“淺淺的”這一詞語傳達的豐富情感。
教師指導學生分別帶著如下情感去讀該詩:1.真摯、深沉的愁緒。2.心碎的卻充滿期待情感。3.自信的、滿是希望的情懷。
師:余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化,熱愛祖國。禮贊“中國,最美最母親的國度”。詩人把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐,我們仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老人面朝家鄉(xiāng)、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊,用嘶啞的聲音大喊:“母——親!”同學們,我們要把這一聲呼喊與詩中的“大陸”一詞重疊,詩人既是在呼喚“大陸”,同時也是在呼喚“母親”。正是因為這一重疊,《鄉(xiāng)愁》的藝術(shù)成就則達到了罕見的高度。讀的時候要體會這一點。
教師指導學生朗讀,將“大陸”讀成一種呼喚,如同對母親的呼喚一樣,品味其中蘊含的思鄉(xiāng)和愛國情懷。
其實,在閱讀教學實踐中,品讀詞語的四種方法往往不是彼此孤立的,而是相互滲透、相互為用的。
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