從這學(xué)期開始不久，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，在這不到三個(gè)月 的短暫時(shí)間內(nèi)，如何搞好數(shù)學(xué)差生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率，以便在 中考出一個(gè)合格的成績，是每個(gè)師生所關(guān)心的問題.下面針對如何搞好 總復(fù)習(xí)，從老師和學(xué)生兩方面談?wù)勎业囊恍┠w淺認(rèn)識。

對于教師，首先要充滿自信心，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這自信包含兩方面的內(nèi)容，一是對自己的信心，相信自己;二是對學(xué)生的信心，相信學(xué)生在你的引導(dǎo)下能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。如果教師在心理上和行為上認(rèn)定某些學(xué)生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因?yàn)槟愕目捶ㄔ谘孕猩献匀粫�在學(xué)生面前流露出來，會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生對你這個(gè)老師的感情，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。第三，對學(xué)生的思想教育上，注重方式方法。成績差的學(xué)生，心里上出現(xiàn)偏差比較嚴(yán)重，他們的思想偏離社會的主流價(jià)值觀，一部分學(xué)生自暴自棄，完全放棄學(xué)習(xí)，而一部分學(xué)生則認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候也多注意對學(xué)生心理的輔導(dǎo)，心靈上給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，要找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學(xué)生。其次，教師在備課選題的時(shí)候要因材施教，尤其是對于熟悉基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，課堂復(fù)習(xí)采取“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略。教師無論是在選題還是講解的過程中，注重基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊。從解題的過程中引導(dǎo)學(xué)歸納出的規(guī)律。如在復(fù)習(xí)函數(shù)之變量解題的過程中，如果是整式，那么自變量的取值范圍就是全體實(shí)數(shù);如果是分式，那么自變量的取值范圍就是使分母不等于零的一切實(shí)數(shù);如果是偶次根式(初中階段一般只涉及到二次根式)，那么自變量的取值范圍是使被開方數(shù)非負(fù)的一切實(shí)數(shù);如果函數(shù)的表達(dá)式是零指數(shù)冪或負(fù)數(shù)指數(shù)冪，那么自變量的取值范圍是使底數(shù)不為零的一切實(shí)數(shù);如果是實(shí)際問題，還必須符合客觀事實(shí)。這樣學(xué)生在遇到求自變量取值范圍的時(shí)候就不會盲目了。

對基礎(chǔ)薄弱生數(shù)學(xué)能力的下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱，環(huán)境因素及心理因素也不容忽視，其中外部歧視會給基礎(chǔ)薄弱生心理帶來較大壓力，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至自棄自卑。陶行知說過“人生天地間，各自有稟賦”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教師不要對學(xué)生過分苛刻，要樹立正確的人才觀，堅(jiān)持以人為本，制定科學(xué)公正的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合，充分尊重學(xué)生實(shí)際，做到不同的學(xué)生可以達(dá)到不同復(fù)習(xí)效果，課堂上，主要考察學(xué)生是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴、投入與發(fā)展，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要致力于“優(yōu)等生”“吃得飽”，“薄弱生”“吃得了”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所得，學(xué)有所長，各得其所”。

課堂應(yīng)精選不同層次的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生，基礎(chǔ)問題的設(shè)置，以薄弱生為參考對象，進(jìn)行設(shè)疑，展開討論，歸納總結(jié)，達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會，實(shí)現(xiàn)“大馬拉大車，小馬拉小車”的目的。同時(shí)，教師要經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知水平也低下，對整體的感知能力差，對數(shù)學(xué)二提的理解不準(zhǔn)確，往往只注意一些孤立的條件，忽視問題間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，容易產(chǎn)生理解上的偏差幾解題上的失誤。因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，注重 “習(xí)、聽、練、講”幾方面的訓(xùn)練：

1、習(xí)，即溫習(xí)。在每單元的復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生事先依據(jù)要求進(jìn)行溫習(xí)，閱讀教材，深刻地理解教材內(nèi)容，達(dá)到系統(tǒng)理解和掌握教材、深化拓展有關(guān)知識的目的，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可促其進(jìn)一步理解與反思。因此，初三復(fù)習(xí)需要通讀教材，讀出系統(tǒng)、讀出全面、讀出來龍去脈。使學(xué)生理解問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣探索;該結(jié)論有什么作用和意義。只有既會熟練的計(jì)算和邏輯推理，又能理解?來龍去脈?的脈絡(luò)，才真正理解了數(shù)學(xué);才能自如地應(yīng)用它。這些僅靠老師有限的復(fù)習(xí)時(shí)間講解是難以完成的，因此應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀教材，達(dá)到促進(jìn)基礎(chǔ)知識體系重新優(yōu)化建構(gòu)，鏈接原本斷裂的知識鏈，取得事半功倍的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、聽，“聽”是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基本方法，也正是基礎(chǔ)薄弱生學(xué)習(xí)方法的“薄弱”之處。聽不是聽題的答案，主要是聽老師上課的思路，明確發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有幾筆記的習(xí)慣，也不知道哪些東西該記哪些東西可以不記，哪些知識帶你需要重點(diǎn)記哪學(xué)需要略記，聽講記筆記的時(shí)候，不少學(xué)生只是聽老師最后說出的答案，然后把它記下來，安全沒有聽解題思路，也沒有解題過程的記錄。一次教師在講課時(shí)候可以通過語言提示或語速的變化給予暗示，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

3.練，并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，題海戰(zhàn)術(shù)會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要精選習(xí)題，有針對性地訓(xùn)練，特別是薄弱生“薄弱”之處，進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)，先簡單后復(fù)雜，先單一后應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法分析解決問題。通過“練”，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的深度和知識之間相互遷移的靈活性。 現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)要注重解題的過程訓(xùn)練，教師對題目進(jìn)行簡單講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫解題過程，這包括解題格式，推理過程，書寫的字跡清楚，工整。寫好基本的解題過程，能提高邏輯的嚴(yán)密性和計(jì)算的準(zhǔn)確性，也是對薄弱生的檢驗(yàn)。這是由“膚淺的理解”升華到“知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的過程，能迸發(fā)思維的火花，給學(xué)生留下更為深刻的印象。在寫的過程中進(jìn)一步探究知識之間的因果關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，提高創(chuàng)新力。

4、講 數(shù)學(xué)語言的表述是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的外顯標(biāo)志�；�礎(chǔ)薄弱學(xué)生由于概念、推理能力的欠缺，回答數(shù)學(xué)問題時(shí)經(jīng)常會發(fā)生一些低級錯(cuò)誤，因此完成在練習(xí)后，教師有針對行的講講，也可以采取通過學(xué)生講體會，講自己存在的疑問，講解題思路等形式，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿復(fù)習(xí)的始終。引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的知識簡約化，零散的知識系統(tǒng)化，交叉的知識立體化，橫縱的知識網(wǎng)絡(luò)化。這樣才能循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生按這個(gè)層次結(jié)構(gòu)，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，能有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

除了關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生知識與技能的復(fù)習(xí)過程外，教師要看到他們的長處，予以表揚(yáng)，促其克服短處。教師要因材施教，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到這個(gè)環(huán)境是安全的、融洽的，可以敞開心扉進(jìn)行平等的交流對話，講錯(cuò)了，沒有嘲諷與挖苦，能保住自尊;提問題，有人傾聽與關(guān)注，能找到關(guān)愛;如不認(rèn)同，對教材有異議，也沒有指責(zé)，能樹立自信;當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會得到善意的幫助，當(dāng)取得成功時(shí)會得到誠摯的祝賀，課堂成了學(xué)生展示才能和放飛心靈的天空。這必然有利于，增強(qiáng)自信心。教師必須有足夠的恒心、耐心與愛心，關(guān)注他們的情感與態(tài)度，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)識自我，樹立信心，保持穩(wěn)定的情緒和積極昂揚(yáng)的復(fù)習(xí)熱情。

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