來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 作者:中考網(wǎng)整理 2019-04-22 12:09:00
面對(duì)方興未艾的新課程改革,很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法,積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,由于應(yīng)試教育影響根深蒂固,對(duì)新課程理念理解不到位,有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立;或是在生物課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式;或是教師觀念難轉(zhuǎn)變,角色定位模糊不清等等,使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū),如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正,將會(huì)后患無(wú)窮,制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)
生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué),可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像的教學(xué)課件,在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,在新課程教學(xué)中,許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來(lái)。課題用課件播放,教學(xué)過(guò)程用課件展示,作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示,甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果,生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球,師生互動(dòng)退居次要地位;還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件,可能是為了展示制作者的高超水平,在所展示對(duì)象的周圍制幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫(huà),不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫(huà)或動(dòng)人音樂(lè)。這樣一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,一個(gè)無(wú)關(guān)的過(guò)渡,都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí),往往顧此失彼,喧賓奪主,擾亂了學(xué)生的思維,分散了學(xué)生的注意力,淡化了文本研讀,沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生對(duì)話消退了,教師的主導(dǎo),學(xué)生的主體地位被削弱了。
在使用多媒體課件時(shí),首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件,應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了,注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如生物簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、掛圖,精心設(shè)計(jì)的板書(shū),這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng),有利于學(xué)生接受新知識(shí)。
二、課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性
課堂教學(xué)中提出問(wèn)題,設(shè)置疑難,能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問(wèn),人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙,備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),形成“滿堂問(wèn)”,學(xué)生感到疲倦,失去學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)生的思維;含糊提問(wèn),教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言含糊,詞不達(dá)意,學(xué)生感到盲然,搞不清題意;平淡提問(wèn),提問(wèn)平鋪直敘,沒(méi)有趣味性,對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述,引不起學(xué)生足夠的注意,調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,逐漸使學(xué)生思維僵化;突然提問(wèn),提問(wèn)題一步到位,既大又難,高不可攀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生思維僵滯;追逐提問(wèn),問(wèn)題一提出就讓學(xué)生站立回答,沒(méi)有思考時(shí)間,有的甚至先讓學(xué)生站起來(lái)一個(gè)個(gè)問(wèn)題“連珠炮”似地步步緊追,顯然違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑,解疑的過(guò)程。高明的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”,抓住問(wèn)題的本質(zhì),符合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則。(1)設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思,問(wèn)題少而精,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索能得出正確的解釋,難易適中,問(wèn)題有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大問(wèn)題的設(shè)置,解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式,“化整為零”,先易后難,讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”,保持活躍的思維,主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,循序漸進(jìn),涉及的知識(shí)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”,把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì),問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露,引不起爭(zhēng)議,不利于思維的開(kāi)展;程序過(guò)粗,隱含條件太多,學(xué)生不易抓住要點(diǎn),會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。(4)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮,給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜,激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確,親切和藹,盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)。提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間要有空間,讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。
三、分組學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)效
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí),進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究,并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論,獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論,并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持,出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有:一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法,生搬硬套,不管時(shí)機(jī)是否成熟,不管問(wèn)題是否值得研究,教師都給學(xué)生討論,使探究教學(xué)內(nèi)容無(wú)實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念,不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生,由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得出答案,盡量讓學(xué)生自由探究,花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià),同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果,經(jīng)常是老師提出問(wèn)題后,馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論(要求每個(gè)小組都有記錄員,負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)),認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究,于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子,多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法,先做完的同學(xué)隨意玩耍,不守紀(jì)律,而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂,各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn),最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短,根本達(dá)不到探究的目的,教師在無(wú)形中控制著學(xué)生,致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意,缺乏研究,不少教師對(duì)選題不夠重視,課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究,課堂教學(xué)中探討性問(wèn)題的提出顯得很隨意,甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么,但有些問(wèn)題不宜在課堂內(nèi)進(jìn)行探究,不應(yīng)隨心所然。
探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段,但不是萬(wàn)能的,不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合,明確探究的主題。精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問(wèn)題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成的,操作難度較大,實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員,力求避免隨意性,分組以中等生為基準(zhǔn),綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績(jī)等因素,明確組長(zhǎng)職責(zé),注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái),有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題,充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師既要肯定答案,但對(duì)錯(cuò)誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過(guò)程中教師要成為組織者,引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與探究的過(guò)程結(jié)合起來(lái),教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對(duì)于有些問(wèn)題讓學(xué)生研讀文本,能夠直接給出答案的就直接講解。
四、公開(kāi)課表演作秀
教學(xué)貴在得法,不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式,否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而,不少生物公開(kāi)課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂,矯揉造作,裝腔作勢(shì),讓人覺(jué)得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣,音樂(lè)悠悠揚(yáng)揚(yáng),畫(huà)面花花綠綠,唱歌、戲劇、小品、配樂(lè)朗誦,法庭辯論異彩紛呈,“演員”在臺(tái)上拼命煽情,從布置提問(wèn),學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,有板有眼,可以說(shuō)是無(wú)衣無(wú)縫,渾然一體。聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”,“大飽耳福”,如置身劇場(chǎng),但生物課本身如何,卻又如墜五里霧中,讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課等,教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門(mén)面,或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍,或以新奇的形式取悅現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等,活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容,成為課堂的“游離成分”,偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后,我們不禁要問(wèn),我們這是在看戲呢?還是在上觀摩課?學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識(shí)?這樣算是學(xué)生探究嗎?知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)嗎?學(xué)生能從中獲得完整的知識(shí)體系嗎?難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”?簡(jiǎn)直是嘩眾取寵,賣弄花槍,玩弄花拳繡腿。
教師無(wú)論是上公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法的選擇要有效,適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要,適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,敢于整合學(xué)科知識(shí),充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法,深研教材,廣博知識(shí),精心備課,精心設(shè)計(jì);在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),既遵循教案設(shè)計(jì),又跳出設(shè)計(jì)方案,把生物學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生;精心組織教學(xué),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是“首席者”的地位;教學(xué)過(guò)程中多一些“原生態(tài)”,關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平,展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格;對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)答解答要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),指出錯(cuò)誤的答案,及時(shí)矯正不明確的地方。
五、課堂教學(xué)濫用賞識(shí)
賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而,有些教師卻濫用賞識(shí)教育,一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”,“你真了不起”,“你真聰明”,“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰”,“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”等等。不錯(cuò),新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新,個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而,一些教師都曲解了這一理念,對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論,也完全持肯定的態(tài)度,并且大加贊譽(yù)。這樣做,顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫,很虛偽,易被學(xué)生識(shí)破,不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用;同時(shí)容易給學(xué)生以誤導(dǎo),難以認(rèn)識(shí)到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài),影響其學(xué)生的發(fā)展。
六、教師上課滿堂游動(dòng)
在新課程教學(xué)改革中,許多教師能主動(dòng)走下講臺(tái),在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué),這是一種可喜的進(jìn)步。然而,在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注,一堂課中教師幾乎不登講臺(tái),而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng),前后左右方向莫辨,其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情,使學(xué)生的眼球不得不隨老師,精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō),老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái),但是講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注,最易于聚集精力的地方,關(guān)鍵問(wèn)題,難點(diǎn)問(wèn)題,教師最好還是站在講臺(tái)講解效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的,游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論,并與學(xué)生平等對(duì)話和合作互動(dòng),高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
七、教師上課隨心所欲
上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備,研究教材,解讀課標(biāo),剖析學(xué)生等。然而,在課堂教學(xué)中,有不少教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì),課程目標(biāo)不清楚,課堂教學(xué)層次不清楚,師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話,討論缺乏明確的話題,課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分,教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制,全由學(xué)生的興趣牽引,又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià),就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚,學(xué)生有哪些收獲不清楚,還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設(shè)計(jì),上課想講什么就講什么,眉毛胡子一把抓,東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲,跟著感覺(jué)走。為此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感,加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)課改理念精神,提高自身教書(shū)育人的本領(lǐng);加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,堅(jiān)決杜絕無(wú)教案上課,應(yīng)該精心準(zhǔn)備,提高課堂教學(xué)技藝,做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。
八、課堂教學(xué)“放羊式”
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,有的教師認(rèn)為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生,自己不自覺(jué)地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”,甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”,淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專業(yè)知識(shí),教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在新課程背景下,教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中,學(xué)生如何真正成為主體,學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與,在某種意義上講,不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生,還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)的主要經(jīng)歷,參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程,積極探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程實(shí)現(xiàn)著主體性,一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過(guò)程,認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律,并按規(guī)程辦事,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。
九、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性
有的教師不顧自身的特點(diǎn),一味采用“拿來(lái)主義”,課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。主要表現(xiàn)為生搬硬套,生吞活剝,千課一面,千篇一律,死守一個(gè)模式,不會(huì)變通,直接從教輔書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“克隆”他人的勞動(dòng)成果,或是聽(tīng)了名師的課后,便如獲圣寶,不論自己教什么內(nèi)容,全部照抄照搬,名師的套路或是別人推崇什么,就迷信什么,完全扔掉自己。一提教學(xué)改革,就徹底否定傳統(tǒng)教法;或課堂教學(xué)中死守教案,從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題置之不理,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定,使學(xué)生必須按照自己的思路走等等。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)的基本規(guī)律,根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值,科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。上課時(shí)從預(yù)案出發(fā),又不死守預(yù)案,依據(jù)預(yù)案,又能靈活地運(yùn)用預(yù)案,充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的學(xué)科問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法,吸納有用的知識(shí),充實(shí)自己的教學(xué),提升教學(xué)藝術(shù),形成自己的教學(xué)風(fēng)格,探索適合自己的有用的教學(xué)模式。
十、過(guò)分淡化課堂中的知識(shí)講授
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),著力提倡愉快學(xué)習(xí),把課堂變成樂(lè)園的育人學(xué)習(xí)理念。然而,你號(hào)召自主學(xué)習(xí),我就一字不講,撒手不管,讓學(xué)生自學(xué);你提倡以學(xué)生為主體,我就絕不強(qiáng)迫他們,學(xué)到哪里是哪里,收獲多少算多少;你提倡讓學(xué)生樂(lè)學(xué),我就使比賽、小品、朗誦、音樂(lè)、媒體等多種多樣的教學(xué)方式,課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。其實(shí),學(xué)生是自我發(fā)展的主體,教師在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法,因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪,縝密的分析論證,詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造性充分釋放,有利于突破重點(diǎn),破譯難點(diǎn),較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,幫助學(xué)生疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力,有效地駕馭課堂教學(xué)能力。
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