一、設(shè)計(jì)思路
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教學(xué) 方法 設(shè)計(jì)
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1．為了使教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把自然界中的現(xiàn)象再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，特采用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)。
2．為了實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，便于讓老師捕捉學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。采用師生互動(dòng)探討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。
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課堂 組織 設(shè)計(jì)
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1．為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,提高學(xué)習(xí)效率，把學(xué)生分成 5 人一組展開(kāi)活動(dòng)。
2．在“對(duì)某一性狀變異的深入探究”的學(xué)生活動(dòng)中，每小組的 5 人自由選擇分工。
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基礎(chǔ)知識(shí)
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解決措施設(shè)計(jì)
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生物變異的概念
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通過(guò)學(xué)生活動(dòng)“找特征、找差異”，圖片展示,讓學(xué)生觀察、歸納:同種生物的個(gè)體之間存在各種各樣的差異。
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不同種類(lèi)、個(gè)體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì),其次與環(huán)境有關(guān)。
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對(duì)先天性和后天性近視進(jìn)行分析或?qū)ο忍煨跃戆l(fā)和人工卷發(fā)進(jìn)行分析
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生物變異的類(lèi)型
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讓學(xué)生活動(dòng)找出列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。
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能力培養(yǎng)
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解決措施設(shè)計(jì)
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突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。
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在制定實(shí)驗(yàn)探究方案時(shí),對(duì)于大、小花生的短軸長(zhǎng)度的測(cè)量方法,可讓學(xué)生展開(kāi)廣泛的探討。
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訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
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各小組收集的數(shù)據(jù)錄入到課件中,進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和圖形分析。
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情感培養(yǎng)
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解決措施設(shè)計(jì)
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對(duì)生物學(xué)及大自然的熱愛(ài)之情。
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1．人類(lèi)所用遺傳變異原理培育新品種。
2．一組色彩紛呈的玫瑰花圖片。
3．一句結(jié)束語(yǔ):大自然是如此的千姿百態(tài)、豐富多彩，那是因?yàn)樯锏淖儺悺?/p>
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教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
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二、教材分析
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)某一性狀的變異的深入探究，使學(xué)生能夠描述：
1.生物的變異是普遍存在的。
2.生物變異的原因：不同種類(lèi)、個(gè)體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。
3.生物變異的類(lèi)型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質(zhì)的改變?cè)斐?);不可遺傳變異 ( 僅由于環(huán)境的改變?cè)斐?)。
難點(diǎn)：針對(duì)育種實(shí)例，說(shuō)明其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)同種生物的個(gè)體之間存在各種各樣的差異。
2.認(rèn)識(shí)同種生物的個(gè)體之間存在差異的原因是生物的變異。
3.通過(guò)對(duì)某一性狀的變異的深入探究。使學(xué)生能夠描述：
(1)生物的變異是普遍存在的。
(2)生物變異的原因：不同種類(lèi)、個(gè)體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。
(3)生物變異的類(lèi)型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質(zhì)的改變?cè)斐?);不可遺傳變異 ( 僅由于環(huán)境的改變?cè)斐?)。
4.讓學(xué)生了解遺傳育種的幾種方法。
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)圖片的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問(wèn)、表達(dá)的能力。
2.通過(guò)“對(duì)某一性狀的變異進(jìn)行深入探究的實(shí)驗(yàn)”, 突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。尤為側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1.讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。
2.讓學(xué)生通過(guò)“人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
課前準(zhǔn)備
1.大小品種的花生各l 000 g，隨機(jī)分裝，30 粒1袋 。
2.多媒體課件。
3.測(cè)量用具 ( 量角器、 直尺、三角飯 ) 每組兩套。
4.紅、藍(lán)兩種顏色的筆 ( 描點(diǎn)連線(xiàn) )。
5.學(xué)生活動(dòng)記錄用表。
三、教學(xué)過(guò)程
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CAI
課件
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教學(xué)內(nèi)容
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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診斷性評(píng)價(jià)
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第
一
屏
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1．特征——性狀2．同一性狀的不同表現(xiàn)——相對(duì)性狀3．同種生物的個(gè)體之間存在各種各樣的差異,這種現(xiàn)象叫做生物的變異。
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1．介紹游戲要求:在教師的頭部找出6處明顯的特征,1組找l處,不準(zhǔn)重復(fù)。
2．根據(jù)學(xué)生列舉的性狀教師在黑板上寫(xiě)板書(shū)。
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玩一玩找特征? (分兩步進(jìn)行)第一步,找老師的特征。第二步,找老師和另外一名同學(xué)的同一部位有差異的特征。
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觀察能力
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第
二
屏
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生物變異的原因：首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同,其次與環(huán)境也有關(guān)系。
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教師：導(dǎo)致老師和同學(xué)的頭發(fā)卷曲的原因相同嗎?
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學(xué)生分析老師的人工卷發(fā)和學(xué)生生來(lái)就有的卷發(fā)的形成原因。
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觀察、分析能力。
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第
二
屏
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生物變異的類(lèi)型：
可遺傳變異(由于遺傳物質(zhì)的改變?cè)斐?。
不可遺傳變異(僅由于環(huán)境的改變?cè)斐?。
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請(qǐng)學(xué)生判斷以上哪些變異是可以遺傳的?哪些變異是不可以遺傳的?并請(qǐng)分析可遺傳和不可遺傳的原因。
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學(xué)生根據(jù)板書(shū)列舉的特征分小組討論回答。
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學(xué)以致用的能力。
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第
三
屏
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生物性狀的變異是(普遍)存在的。
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要求：找出圖片中同種生物的個(gè)體之間存在的差異!
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玩一玩 找差異?
學(xué)生觀察四幅圖片并作出描述。
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觀察、歸納、總結(jié)的能力。
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※ 知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡
同學(xué)們，既然生物性狀的變異是如此的普遍。你對(duì)某一性狀的變異做過(guò)較深刻的探究嗎 ? 如果沒(méi)有，就讓我們?cè)谡n堂上來(lái)探究某一性狀的變異。
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第
四
、
五
屏
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1．因?yàn)樯镄誀畹淖儺愂瞧毡榇嬖诘摹?/p>
2．生物性狀的變異是可以遺傳的
3．因?yàn)榄h(huán)境的變化會(huì)影響生物性狀的表 現(xiàn)。
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1．屏顯“曉剛和同學(xué)們?cè)谀?奶家吃花生的場(chǎng)景”的圖片。
2．每小組各分發(fā)兩個(gè)品種的 花生，并請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)科學(xué)解釋圖中人物的語(yǔ)句。
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1．閱讀圖片的標(biāo)注文字。
2．小組討論回答。
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再現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
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※ 知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡 在這幅圖的插話(huà)中，其中一框有個(gè)問(wèn)句，請(qǐng)同學(xué)們讀出來(lái)！
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第
六
屏
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1．提出問(wèn)題：怎樣區(qū)分大花生和小花生?
2．作出假設(shè)：大花生和小花生的依據(jù)是果實(shí)的平均值,大花生的果實(shí)平均值大。
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1．回答這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容即是假設(shè)的內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可能有多個(gè)答案,每個(gè)答案都是假設(shè)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇最有可能的答案作出假設(shè)。
2．教師舉例:針對(duì)“怎樣區(qū)分大花生和小花生?”的問(wèn)句,我可以這樣回答:個(gè)大的花生就是大花生,個(gè)小的花生就是小花生。你們說(shuō)這樣的答案是最有可能的假設(shè)嗎?
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學(xué)生:擺在桌上的大品種的花生中就有小個(gè)的花生，小品種的花生中就有大個(gè)的花生,事實(shí)說(shuō)明你的假設(shè)不成立。
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善于用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題的能力
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※ 知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡 老師：針對(duì)“怎樣區(qū)分大花生和小花生？”的問(wèn)句，張明已經(jīng)作出了假設(shè)，為了證明他的假設(shè)是否正確，我們下一步該怎么辦？學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)。
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第
七
屏
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3．制定計(jì)劃
(1) 明確分工
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屏顯分工情況
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選擇自己在探究活動(dòng)中的角色
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積極參與的態(tài)度
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第
八
屏
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(2) 小組學(xué)會(huì)討論確定實(shí)驗(yàn)探究方案
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①這個(gè)調(diào)查我們要探究的內(nèi)容是什么 ?
②調(diào)查探究時(shí)，需要哪些材料和用具?
③調(diào)查時(shí)，應(yīng)該測(cè)量果實(shí)的長(zhǎng)軸還是短軸，怎樣記錄 ?
④設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法，你們小組的測(cè)量方法是？
⑤最后你明確該調(diào)查的操作步驟是 ?
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小組討論實(shí)驗(yàn)探究方案
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解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性
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第
九
屏
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4．實(shí)施計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)。
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到各小組指導(dǎo)、了解情況。
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1．各小組收集數(shù)據(jù)，表格中劃“正”字記錄，一定要記錄真實(shí)數(shù)值 !
2．根據(jù)小組收集的數(shù)據(jù)描點(diǎn)畫(huà)圖，大品種的花生用 藍(lán)筆描點(diǎn)連線(xiàn)，小品種的 花生用紅筆描點(diǎn)連線(xiàn)。
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高度團(tuán)結(jié)協(xié)作出效率的意識(shí)，收集和記錄數(shù)據(jù)的能力。
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第
十
屏
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5．分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
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教師要求:各組組長(zhǎng)把本小組大小品種花生的短軸長(zhǎng)平均值錄入到老師的電腦中
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匯集各小組的平均值，整理全班數(shù)據(jù)
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處理和分析數(shù)據(jù)的能力。
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第
十一
屏
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表達(dá)與交流。
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(1)讓學(xué)生用語(yǔ)言描述兩個(gè)品種花生果實(shí)在不同長(zhǎng)度范圍內(nèi)的數(shù)量分布狀況。
(2〉從大花生中選擇一粒飽滿(mǎn)粒大的種子種下去,所收獲的種子一定都是大的嗎?為什么?
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用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)解釋
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圖形分析的能力。運(yùn)用知識(shí)的能力。
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第
十二
屏
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人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。
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顯示高產(chǎn)奶牛培育的圖片
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小組作出高產(chǎn)奶牛培育的科學(xué)解釋
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分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。
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第
十三
屏
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人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。
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顯示太空椒培育的圖片
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小組作出太空椒的科學(xué)解釋
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分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。
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第
十四
屏
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人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。
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顯示雜交水稻培育的圖片
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小組作出雜交水稻的科學(xué)解釋
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分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。
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第
十五
屏
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總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
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1．舉例說(shuō)出可遺傳變異和不可遺傳變異,并能說(shuō)出引起兩種變異的原因。
2．舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制,又受環(huán)境因素的影響。
3．初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法,提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
4．舉例說(shuō)出遺傳育種的方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
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學(xué)生回憶、回答。
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識(shí)記、再現(xiàn)知識(shí)的能力。
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第 十六屏
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培養(yǎng)熱愛(ài)大自然和生物學(xué)的情感。
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屏顯：
1．色彩紛呈的玫瑰花圖片。
2．結(jié)束話(huà)：大自然是如此的千姿百態(tài)豐富多彩,那是因?yàn)樯锏淖儺悺?/p>
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欣賞圖片并產(chǎn)生共鳴。
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熱愛(ài)大自然和生物學(xué)的情感。
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小結(jié)和反思
1.本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果：
(1)本人運(yùn)用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上了四節(jié)課。生物學(xué)的概念──生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類(lèi)型、生物變異的普遍性都是通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
(2)本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的是突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)探究方案時(shí)，己經(jīng)充分展現(xiàn)了他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
例如：關(guān)于測(cè)量方法的探討。
在學(xué)生討論出上述的測(cè)量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圓的，測(cè)量時(shí)三角板無(wú)法固定，花生的短軸測(cè)量只能估測(cè)。為了讓收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可信，可以這樣做：
一名同學(xué)立起直尺和一把對(duì)準(zhǔn)直尺零刻度的三角板，另一名同學(xué)更換測(cè)量的花生和另一塊讀數(shù)的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關(guān)系。三角板起到卡尺的作用。
依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測(cè)一半殼的寬度即為花生的短軸長(zhǎng)度。
(3)分五人小組共同完成“對(duì)某一性狀變異的深入研究”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.存在的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)的量很大，課堂時(shí)間不好把握。提倡教師做預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
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