教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別;舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
2、過(guò)程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
課前準(zhǔn)備
(1)準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的實(shí)物。
(2)轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
[情景導(dǎo)入]：同學(xué)們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校，已婚，這是我女兒的照片，可愛(ài)嗎?長(zhǎng)得跟我象不象?哪些地方象呢?
學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。
教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來(lái)判斷下。
展示：種瓜得瓜,種豆得豆.(遺傳);一豬生九仔,連母十個(gè)樣。(變異);龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.(遺傳);科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.(遺傳和變異)。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
親子間的相似性(遺傳)
親子間和子代個(gè)體間的差異(變異)
教師：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開(kāi)始的，那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀
教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢?
學(xué)生：討論后闡述疑問(wèn)。
教師：發(fā)砂糖橘，引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘的特征。
教師：生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱(chēng)：性狀。那人體上有沒(méi)有形狀呢?
學(xué)生：小組討論
(1)耳朵有無(wú)耳垂?
(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?
(3)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?
(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?
(5)有無(wú)酒窩?
教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。
教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢?到底什么叫性狀?
教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異?
展示相對(duì)性狀的圖片
學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。
教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱(chēng)為相對(duì)性狀。
展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。
學(xué)生：判斷。
教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。
小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?
學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。
[過(guò)渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?
[板塊二：基因控制性狀]
資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示
分組討論：
1.研究中，被研究的性狀是什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?
2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
3.由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。
教師：假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù)，你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類(lèi)的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢?
學(xué)生：發(fā)揮想象空間。
教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。
教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品?
教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對(duì)性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。
教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)。
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