一、 知識積累，分散安排

知識是能力的載體，能力是知識的反映。萬丈高樓平地起，沒有厚實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高尤如“空中樓閣”，因此，必須要求學(xué)生練好基本功。在八年級下學(xué)期初，制訂復(fù)習(xí)計劃時，就要根據(jù)考試大綱要求和學(xué)生實際，按周分配知識點的復(fù)習(xí)任務(wù)。比如世界海陸分布、世界主要氣候、主要國家、中國省級行政區(qū)、中國地形河流等識記知識，進行統(tǒng)籌安排，分散完成。在引導(dǎo)學(xué)生積累知識點的方法和形式上也可靈活多變，如采取競賽、游戲等，或每節(jié)課課前固定兩三分鐘用來抽查，或鞏固訓(xùn)練，這樣化整為零，各個擊破，學(xué)生平時就把需要的知識掌握了，到總復(fù)習(xí)時就可輕裝上陣，所用知識信手拈來，水到渠成。

二、 精細點撥 確保高效

學(xué)生所積累的地理知識、技能和規(guī)律是零散片面的，缺乏完整性和系統(tǒng)性。對某些地理規(guī)律還認識不透，一些地理技能還沒有完全掌握，教師要及時對所學(xué)知識體系、基本技能和原理規(guī)律作出總結(jié)，如技能方面“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等，學(xué)生復(fù)習(xí)效率的高低、學(xué)生能力增長的快慢關(guān)鍵在于教師的“金指”點撥。教師的點撥是否到位，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力和對學(xué)生實際水平的把握。要求教師深入研究課程標準和考試范圍，摸清學(xué)生的家底，制定切實可行的復(fù)習(xí)指導(dǎo)措施。

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