探究類試題往往通過提供歷史材料或創(chuàng)設歷史情景，引導學生從試題創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識分析、解決問題。探究類試題既考查學生的思維過程和學習探究的能力，又培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新精神，反映了當今新課程改革和考試改革的要求，因此要引起足夠的重視。

 

　　探究類試題在不同試卷中有不同的名稱，如“分析探究題”、“活動與探究”、“學習與實踐題”、“歷史探究”、“以史為鑒，學科實踐”、“實踐應用題”、“學以致用”、“讀史有感題”等。

 

　　探究性試題側重的是考查學生綜合運用歷史知識，對試卷所提供的材料進行整合與分析、探究與發(fā)現(xiàn)，形成自己認識。要解答好探究性試題，除了必須系統(tǒng)掌握教材的基本知識外，還必須有正確的解題思路和掌握嫻熟的答題技巧。

 

　　第一步：審清題目，領會題意

 

　　審題時首先要仔細閱讀所給材料，明確探究的主題，所有的設問都是圍繞這個主題，避免答題的時候偏離主題。其次，要審明題目的要求注意(簡述、舉例說明、評價、影響、作用、意義、認識、看法)等的用詞，另外注意審時空范圍、關鍵詞等

 

　　第二步：回歸課本，尋找結合點

 

　　探究性試題的題目及其答案取向是以教材為基礎的，我們在解題時必須以課本知識為依據(jù)。事實證明，那些脫離課本的盲目判斷，東拉西扯、高談闊論等均為應考之大忌。盡管探究性試題具有較強的靈活性，題材也往往在書外，但答案基本上能在書中找到，只要在平時的學習中，通過多種方法，靈活地領會課本知識點與知識點間的內(nèi)在聯(lián)系、課本的整體結構，再通過平時長期精選練習的訓練，學會尋找材料與知識的結合點，學會創(chuàng)造性答題的方法和技巧，就能以不變應萬變。

 

　　第三步：組織答案注意看分答點，序號化和段落化。

 

　　【例題】從人類文明的出現(xiàn)到15世紀，文明的沖撞與融合從未中斷過。從16世紀前后到20世紀初，世界各地相對孤立和相互隔絕的狀態(tài)逐漸被打破，進入現(xiàn)代以來，世界日益成為密不可分的整體，全球化與多元化的矛盾統(tǒng)一構成了世界各國相互依存而又相互競爭的局面。然而霸權主義、地區(qū)沖突、民族矛盾等問題以及人類無法抵御的自然災害，如地震、洪水等，使人類和平與發(fā)展道路充滿了挑戰(zhàn)。

 

　　(1)簡述羅馬征服地中海的史實。(3分)

 

　　(2)舉出3個殖民地半殖民地人民反侵略斗爭的事例。(3分)并任選其中一例簡述其意義。(2分)

 

　　(3)談談你對歷史上的征服(戰(zhàn)爭)和反侵略斗爭的認識(4分)

 

　　(4)面對和平與發(fā)展進程中的諸多問題，你認為世界各國人民應該如何做?(3分)

 

　　答案：(1)羅馬共和國建立后，首先征服(統(tǒng)一)了意大利半島，然后向地中海擴張。(1分)經(jīng)過三次布匿戰(zhàn)爭，打敗了迦太基。(1分)布匿戰(zhàn)爭的勝利，使羅馬成為地中海的霸主。(或到公元2世紀，羅馬成為一個地跨歐亞非的帝國，地中海成為它的內(nèi)湖。)(1分)

 

　　(2)事例：章西女王領導的印度民族大起義(1分)玻利瓦爾領導的拉丁美洲獨立運動。(1分)中國人民的抗日戰(zhàn)爭(1分)。章西女王領導的印度民族大起義，沉著地打擊了英國殖民者，表現(xiàn)了印度人民爭取民族獨立、反抗殖民侵略的決心。(2分)

 

　　(3)歷史上的征服戰(zhàn)爭一方面充滿暴力，給被征服地區(qū)人民帶來了災難;另一方面也促進了不同文明間的交流。(2分)反侵略斗爭維護了被侵略國家的利益和尊嚴，是正義的(2分)(4)不同國家(地區(qū)或民族)由于受多種因素的影響，呈現(xiàn)出發(fā)展的差異性和不平衡性，不可避免會產(chǎn)生矛盾。矛盾可能引起沖突或戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭會帶來更大的災難;人類應該在相互尊重的前提下平等對話、協(xié)商，采取有利各方的辦法解決問題;落后國家(地區(qū)或民族)應在保持優(yōu)秀傳統(tǒng)的前提下加快發(fā)展;先進的國家(地區(qū)或滿族)應利用自己的優(yōu)勢幫助、支持落后國家(地區(qū)或民族)的發(fā)展;各國人民應該從“善”的愿望出發(fā)，加強相互團結與協(xié)作，解決共同面對的問題。(3分)要求：學生能夠答出上述中的第2點和第5點以及其它任何一點即可得滿分(意思相符即可)。否則酌情給分。