二、“衡水模式”存在的制度合法性分析

　　可以說，“衡水模式”代表著當(dāng)前中學(xué)教育的一種實際的制度安排。雖然國家提倡素質(zhì)教育，但是現(xiàn)實當(dāng)中衡水中學(xué)所代表的做法才取得了最大的合法性，規(guī)范著辦學(xué)行為。這里的合法性并不是法律意義上的合法，而是現(xiàn)實中被人們所認(rèn)同的權(quán)威和秩序。所謂制度的合法性就是社會價值標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。因此，只有分析清楚“衡水模式”存在的制度基礎(chǔ)，才能更加明白為何會選擇這樣一種制度模式。

　　(一)學(xué)歷競爭社會的存在

　　教育對于個人而言，一方面在于提升人本身，促進(jìn)個人在知識、能力以及人格等方面的發(fā)展，成為優(yōu)秀的人才，而另一方面則在于通過教育提升個人以及家庭的社會地位，獲得更好的崗位和收入。但是社會如何評判人才的優(yōu)秀程度則是一個難題。因為各行各業(yè)和個人之間都是千差外別的，要求的知識和能力也各不相同。理想的狀態(tài)是社會能夠提供多樣化的教育和評判方式，讓每一個人都能根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力高低找到合適的社會位置。但是社會發(fā)展到這一步需要多種條件以及漫長的過程。而比較簡單相對也是公平的做法則是通過考試選拔人才進(jìn)入高等教育，然后通過學(xué)歷認(rèn)定其能力高低，學(xué)歷社會由此形成。“所謂學(xué)歷社會，是指在決定一個人的社會地位時，學(xué)歷比其他因素更具有決定性作用的社會。換句話說，學(xué)歷社會是以文憑為中心、學(xué)歷至上的社會。在學(xué)歷社會里，社會生活的重要環(huán)節(jié)如就業(yè)、晉升、流動、社會聲望等都主要受學(xué)歷高低的影響。”[2]而當(dāng)前中國社會逐漸步入一個學(xué)歷高度競爭的社會。社會各行各業(yè)招聘人才往往以學(xué)歷為重，而且越是好的單位越是學(xué)歷優(yōu)先。比如很多單位招聘人才明確提出必須是“985”和“211”大學(xué)的學(xué)生。在精英高等教育時代，人們競爭的是高校的門檻，而在大眾高等教育時代，人們競爭的是高校的地位。在高等教育大擴(kuò)招之后，因為有就業(yè)市場的反饋(就業(yè)難)，名義上大家上高校的機(jī)會增加了，而實際上，高等教育的競爭是越來越激烈了。正如鄭也夫所言，我國的教育正陷入越來越激烈的“學(xué)歷的軍備競賽”中。[3]而衡水中學(xué)的做法最大程度上符合了學(xué)歷社會的要求，學(xué)生能夠通過高考上名校，實現(xiàn)社會地位的轉(zhuǎn)變，成為“學(xué)歷軍備競賽”的勝利者。

　　(二)教育資源配置的不平衡

　　在基礎(chǔ)教育階段，教育公平是應(yīng)有之義。而教育公平最重要的就是資源配置的公平。也就是讓學(xué)生能享受到同樣的教育機(jī)會和條件，而且“在客觀上存在著社會發(fā)展不平等的歷史時期，公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜(‘不平等’的矯正)。”[4]但是在當(dāng)前的中國，教育資源配置的不均衡已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。在新中國成立之初，為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，國家集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，形成了重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的區(qū)別。這就是所謂的重點(diǎn)校的制度安排。初始的制度選擇會自我強(qiáng)化，這就是“路徑依賴”。重點(diǎn)學(xué)校為了維持自己的生存和發(fā)展，必須要獲取更大的資源配置，勢必加劇其他學(xué)校資源配置能力的減弱。當(dāng)前，重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校在資源配置上的差別越來越大。衡水中學(xué)被稱為“超級中學(xué)”，不僅僅是高考的成功，更是因為其資源配置能力的強(qiáng)大，集中了一個地區(qū)最優(yōu)秀的學(xué)生和教師以及教育條件。正如有不少學(xué)者指出的，超級中學(xué)就像“黑洞”，吸收其他學(xué)校的能量，從而破壞了教育整體的生態(tài)平衡。衡水中學(xué)的存在已經(jīng)導(dǎo)致其他高中辦學(xué)能力的衰弱。正如一位基層教師所言：“原來縣里的中學(xué)每年都有一些能考上清華、北大的學(xué)生，可是近年來，優(yōu)質(zhì)生源都跑到衡水中學(xué)去了，老師們費(fèi)很大的勁，都培養(yǎng)不出一名清華、北大生。”在這種資源配置制度安排之下，學(xué)生家長只能“擇校”，千方百計把學(xué)生送到這種超級中學(xué)來。另一方面超級中學(xué)也千方百計地增強(qiáng)自身的資源配置能力，獎勵優(yōu)秀生源，重獎優(yōu)秀教師，等等。而為了獲得政績，地方政府也通過土地、經(jīng)費(fèi)以及政策等措施支持這些超級中學(xué)，從而進(jìn)一步加劇了教育資源配置的不均衡。在當(dāng)前教育資源配置不均衡的格局下，衡水中學(xué)是資源配置的獲益者。

　　(三)社會階層的日益固化

　　社會階層是指處于不同地位的社會群體。在一個開放有序的社會里，各階層之間能夠流動，個人可以依靠后天努力從而改變自己的社會地位。而在一個封閉失衡的社會里，個人向上流動的通道被堵塞。社會階層之間趨于穩(wěn)定，不平等的社會結(jié)構(gòu)被遺傳。社會流動受阻的情況被稱為階層固化。階層固化最重要的表現(xiàn)就是人們競爭起點(diǎn)、機(jī)會以及過程的不公平。所謂的“官二代”和“富二代”就是這個意思。大家不是在同一起跑線起跑，而且跑步規(guī)則偏向先起跑者，也就是偏袒權(quán)勢階層，那只會造成社會各階層的差距越拉越大。而在就業(yè)體系中，不同的行業(yè)、崗位，不但收入相差迥異，而且所獲得的社會福利保障也不同，社會地位更不同。而教育自古以來就是促使社會流動最重要的手段之一，即教育成層。“所謂教育成層是指社會成員因具有不同的教育程度，而對社會地位、社會財富、權(quán)力、文化和職業(yè)進(jìn)行再分配，使原有的階級和階層不斷得到補(bǔ)充、再生，使新的階級和階層得以形成的過程。”[5]古代的科舉和現(xiàn)代的高考都有這種功能�？墒窃诋�(dāng)前受資源分配的不公以及就業(yè)市場的不平等政策限制，教育競爭的起點(diǎn)和過程不公平導(dǎo)致教育本身也在“固化”，不僅不能幫助階層流動，而是幫助階層固化。學(xué)校和學(xué)校之間、農(nóng)村和城市之間、省域和省域之間都有著清晰的界限。“出身越底層，上的學(xué)校越差”，這一趨勢正在被加劇和固化。根據(jù)楊東平的研究，中國重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例自20世紀(jì)90年代起就開始不斷滑落。面對這種階層固化的情況，社會底層要想改變命運(yùn)，除非出國留學(xué)或者放棄追求有“含金量”的學(xué)歷，否則只能通過“苦學(xué)”在高考中取得優(yōu)異的成績。可以說，“衡水模式”的做法是社會階層日益固化的一種反映和抗?fàn)帲瑢W(xué)生只能通過這種“人間煉獄”般的學(xué)習(xí)方式才能改變社會地位甚至是家庭的命運(yùn)，打破代際遺傳。從某種意義上而言，“衡水模式”是社會階層日益固化的突破者。

　　在現(xiàn)有的社會價值觀念和制度安排之下，“衡水模式”最大程度上符合社會利益相關(guān)者的利益選擇。學(xué)生可以通過在衡水中學(xué)的刻苦學(xué)習(xí)獲得高分，進(jìn)入好大學(xué)，進(jìn)而在就業(yè)市場找到好工作，改變個人和家庭命運(yùn)；衡水中學(xué)通過這種辦學(xué)模式可以最大限度地獲得辦學(xué)資源，為自身和教師盡可能改變辦學(xué)條件，在競爭日益激烈的高中教育中占得先機(jī)；而當(dāng)?shù)卣�府則在“衡水模式”中收獲了政績，甚至也能起到拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。因此，“衡水模式”得到了現(xiàn)實的認(rèn)同，尤其是對于學(xué)生和家長而言。然而，在理想中，中國的中學(xué)教育甚至是整個教育卻不應(yīng)該是這樣的。

 

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問中考網(wǎng)，2023中考一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看