3.作業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

　　學(xué)生B說(shuō)：“老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒(méi)有仔細(xì)思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；課堂練習(xí)的時(shí)間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要性。”

　　學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿足于問(wèn)題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

　　沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要，這種情況在學(xué)生中占59%。也是學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因之一。

　　4.不懂裝懂缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

　　學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了。

　　同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛(ài)面子，不愿說(shuō)不懂；看老師的面子，不敢說(shuō)不懂。

　　學(xué)生C說(shuō)：“老師在講課、講題時(shí)過(guò)快，對(duì)于一些重要的步驟沒(méi)有詳盡講解，只是一帶而過(guò)，久而久之，問(wèn)題堆積如山，學(xué)習(xí)興趣也就淡化甚至消失了。

　　學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，甚至作業(yè)也不能獨(dú)立地完成。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)有57%的同學(xué)都存在這種問(wèn)題，是老師教的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題？應(yīng)該說(shuō)是兼而有之。

　　5.不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘

　　學(xué)生D說(shuō)：“有時(shí)，老師只是把內(nèi)容、題目提點(diǎn)一下，大多數(shù)學(xué)生根本聽(tīng)不懂。

　　根據(jù)一百多年前德國(guó)艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。

　　因此，在此期間就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。否則學(xué)過(guò)即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對(duì)課本的基本知識(shí)、定理、定律熟練程度不夠，成績(jī)也就自然不能提高。”這種學(xué)生占62%。

　　6.對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記

　　消極聽(tīng)課學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，課本、資料上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。

　　有一位學(xué)生說(shuō)：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽(tīng)，且聽(tīng)得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽(tīng)懂了就記住了，沒(méi)有把知識(shí)變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈。”

　　針對(duì)上述情形，為了讓學(xué)生不僅能聽(tīng)得懂而且會(huì)做題，我認(rèn)為可采取以下對(duì)策。

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