二、字詞

　　殘疾焦躁不安憎恨（zēng）暴怒無常砸碎墻壁沉寂

　　癱瘓（tānhuàn）侍弄（shì）捶打整宿（xǐu）翻來覆去

　　唰唰啦啦憔悴（qiáocuì）央求神色喜出望外絮絮叨叨

　　豌豆仿膳踩扁敏感訣別淡雅深沉潑潑灑灑爛漫

　　創(chuàng)傷（chuāng）

　　詞語解釋：

　　1.癱瘓(tānhuàn)：由于神經機能發(fā)生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動能力。

　　2.憔悴(qiáocuì)：形容人臉色不好。

　　3.整宿：整夜，整個晚上。

　　4.訣(jué)別：分別(多指不易再見的離別)。

　　5.絮絮叨叨(xùxùdāodāo)：形容說話等連續(xù)不斷。

　　三、問題鞏固

　�。ㄒ唬┫旅媸钦n文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

　　1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　解析：面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。

　　2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　解析：面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈；“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。

　　3.她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　解析：“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”見出母親的耐心、慈祥。即使“暴怒無常”的“我”，也不由得為之感動了。

　　4.“……還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　解析：僅僅因為“我”勉強（qiǎng）同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁忌”，才從“夢”中驚醒。母親“忽然不說了”，她意識到她說多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心比“我”還沉重。

　�。ǘ�）“我”的“暴怒無常”有哪些表現？對此應該怎樣理解？

　　解析：“我”的暴怒無常，主要表現在不能以欣悅或者平常的心情接受本來美好的事物。無論是春天的歸雁，還是甜美的歌聲，或是外出賞花，都不能喚起“我”對生活的熱情。其本質是面對自己的不幸，缺乏理性的認識和正確的態(tài)度，因而喪失了生活的信心，自然也不能理解母親的苦衷。

　�。ㄈ�）找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

　　解析：第2自然段“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”為自己沒能關心母親的健康而難過。第5自然段“我沒想到她已經炳成那樣。”為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。“我”正是在這樣的反思與醒悟中變得成熟了。

　�。ㄋ模┱页龅�1段中的疊用詞語，說說其表達效果。

　　疊用詞語：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”

　　“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　解析：兩個“悄悄地”，描寫母親來去時小心謹慎的動作，其中包含了無限的寬容和忍耐；“偷偷地”，表現了母親不忍打擾“我”、不想激怒“我”，耐心等待“我”安靜下來的心理和情態(tài)；（眼邊）“紅紅地”，含蓄地表明母親剛剛哭過，面對“我”的不幸，她比“我”更為痛苦，又無可訴說；“去走走”極為口語化，看似不經意的話語，掩飾不住高度緊張的期待心情，因為對這樣的提議，“我”是不容易響應的；“好好兒活”口語化表達，樸實而真切，萬千牽掛與不舍，盡在不言中。

　　課文講解

　　理解主旨

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，文中通過典型的事例和傳神的細節(jié)，充分表現了母親對兒子的理解、同情和關愛，說明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達了人世間的母子親情，令人感動。文中兩處提到“好好兒活”，第一處是母親對殘疾兒子勇敢地面對現實，頑強地生存下去的期望，第二處是多年后兒子對母愛的理解，對生命本質的感悟。

　　理清結構

　　寫作特色

　　1.抓平常小事，事事真情。

　　作者借助于對生活的獨特感受，抓住四件平常的小事，表達了母子之間的似海情深。“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑托。“母愛”的內涵、“愛母”的思緒，在平常小事中顯露出來。

　　2.簡淡厚重、樸實豐美的語言。

　　如作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”，“又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，表現了母親撫慰“我”的細致和體貼。再如“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”這里有兩個詞用得特別好，但它們又很容易被疏忽，一個是“擋”，一個是“央求”。母親為什么要“擋”？就是因為看著窗外的樹葉“‘刷刷拉拉’地飄落”，怕兒子見落葉傷心，所以擋在窗前，而故意說北海的菊花開了，想讓兒子見花開的顏色。“央求”一般用于下級對上級、晚輩對前輩，可這里卻是母親對兒子，足見母親對兒子的誠懇與耐心，仁慈與博大。

　　把握重點

　　1.如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？

　　不好。(1)“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。(2)“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。(3)“秋天”也是“我”走出低谷、樂觀生活的人生象征。

　　2.結合文章中心，你是如何理解“好好兒活”的含義的？

　　在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次，集中體現的是要勇敢面對生活的信心，也是我們每個人應該擁有的人生態(tài)度，這也是文本的社會意義所在。第一處是媽媽說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，是“撲過來抓住我的手，忍住哭聲”說的。“好好兒活”讓人感受到母親的堅忍和母愛的深沉無私，感受到生命的不屈力量。第二處出現在文章結尾，菊花在秋風中開得爛漫，在蕭瑟之中盡顯熱烈和深沉，“我”明白了生命的真諦。這里的“好好兒活”既是母親臨終前的無盡的囑托，又是“我”對生命存在意義的探尋與思考，即永不放棄，頑強執(zhí)著地活出有意義的生命。

　　結合作者的生命歷程，我們能夠清楚地看到，當史鐵生用筆在那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終于“好好兒活”了——用他的筆“好好兒活”，這是他對生命意義的探尋，更是對“好好兒活”的詮釋。

　　8.《世說新語》兩則

　　《詠雪》《陳太丘與友期》

　　課文講解

　　一、文學常識：

　　《詠雪》與《陳太丘與友期》都選自《世說新語》，《世說新語》是由南朝宋人劉義慶組織一批文人編寫的。

　　二、內容及中心：

　　《詠雪》敘述了謝太傅帶子侄輩詠雪的故事，表現了謝道韞兒時過人的才華。

　　《陳太丘與友期》敘述了陳元方幼時批評父親友人“無信”“無禮”的故事，表現了元方的聰敏、懂禮。告訴人們?yōu)槿颂幨乱欢ㄒ�忠信、有禮，只有這樣才能得到別人的尊重。

　　三、通假字：

　　尊君在不？“不”通“否”，放在句末表疑問，相當于“嗎”。

　　四、古今異義：

　　1、兒女：古，子侄輩；今，子女。

　　2、去：古，離開；今，到什么地方去。

　　3、文義：古，詩文；今，文章意思。

　　五、一詞多義

　　1、顧：①元方入門不顧：顧：回頭看。(如相顧一笑，瞻前顧后)

　�、谙囝欝@疑。顧：看。(如顧野有麥場）

　　③將軍宜枉駕顧之。顧：拜訪。(如三顧茅廬）

　　2、信：①則是無信。信：講信用。

　�、谂c朋友交而不信乎。信：真誠、誠實。

　�、郾匾孕�。信：實情。

　　六、敬辭與謙辭

　　1、尊君：對別人父親的尊稱。

　　2、家君：對自己父親的謙稱。

　　七、其它關鍵詞

　　1、寒雪日內集。集：聚會

　　2、白雪紛紛何所似。似：像

　　3、俄而雪驟。俄而：不久，一會兒。驟：急速（暴風驟雨）。

　　4、陳太丘與友期行。期：約定

　　5、未若柳絮因風起。未若：比不上。因：趁著、隨著。

　　6、相委而去（太丘舍去）。委：丟下。舍：丟下、舍棄。去：離開。

　　7、下車引之。引：拉。

　　8、乃至：（友人）才到。乃：才。

　　9、公欣然曰。欣然：高興的樣子。

　　10、差可擬。差：差不多。擬：相比。

　　八、句子翻譯

　　1、陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。

　　譯文：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘丟下他先離開了。

　　2、君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。

　　譯文：您跟家父約好正午（一同出發(fā)），您正午不到，就是不講信用；對著人家兒子罵他的父親，就是失禮。

　　3、友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　譯文：那人感到慚愧，便從車里下來，想拉元方（表示歉意），元方連頭也不回地走進了自家的大門。

　　4、俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

　　譯文：忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”

　　5、兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”

　　譯文：他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”

　　6、未若柳絮因風起。

　　譯文：不如比作柳絮隨風吹飛舞。

　　九、理解問答：

　　1、《詠雪》一文營造了一種怎樣的家庭氣氛？你對此有何感受？

　　答：(1)營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。

　　(2)和諧、平等、寬松的家庭氣氛有利于開發(fā)孩子智力。

　　2、為什么“公大笑樂”？、對于兩個比喻，作者更欣賞哪一個？你是從哪里看出來的？“公大笑樂”是因為孩子們的比喻生動、形象，他為孩子們的聰明智慧感到欣慰、快樂。

　　答：作者并沒有直接表態(tài)，卻在最后補充交代了道韞的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。

　　3、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認為哪個更好？為什么？你還能說出古詩中一兩個形容飛雪的好比喻嗎？

　　答：“撒鹽”一喻好，很好地做到了形似，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，用前一喻好，后一喻不好。

　　“柳絮”一喻好，重在神似，有深刻的意蘊，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎？”而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

　　形容飛雪的比喻句：

　　(1)燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風行》

　　(2)旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜。李商隱《對雪二首》

　　(3)白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

　　4、元方是一個怎樣的孩子？他“入門不顧”是否失禮？從本文中你在做人方面得到什么啟發(fā)？

　　答：(1)陳元方是一個聰敏，懂禮的孩子。

　　(2)沒有失禮：客人失信、無禮在先，元方批評對方“無信”“無禮”，維護父親尊嚴，令人欽佩，對于年僅七歲的孩子我們不能求全責備。

　　(3)失禮：客人已有悔意，應該給對方致歉的機會，所謂“得饒人處且饒人”。若元方能更大度些，則更令人欽佩。

　　(4)啟發(fā)：做人要誠實、守信、尊重他人。

　　第三單元

　　9.《從百草園到三味書屋》魯迅

　　讀一讀，寫一寫

　　攢cuán拗ǎo確鑿quèzáo菜畦càiqí輕捷qīngjié

　　蟋蟀xīshuài腦髓nǎosuǐ相宜xiāngyí書塾shūshú

　　方正fāngzhèng博學bóxué蟬蛻chántuì

　　人跡罕至rénjìhǎnzhì人聲鼎沸rénshēngdǐngfèi

　　整體把握

　　1.你從課文的標題中能看出什么？

　�、傥恼路譃閮纱蟛糠�，即分別記敘作者在百草園和三味書屋的不同經歷；

　�、谖恼率前凑諘r間、空間的變化順序來寫的；

　�、圩髡邔τ谠诎俨輬@和三味書屋的經歷極為懷念。

　　2.百草園是“我”的樂園，從哪些地方可以看出來？

　�、侔俨輬@中的景物充滿生趣；

　　②美女蛇的傳說充滿驚險、神秘；

　�、鄱�日的捕鳥帶來游戲的樂趣。

　　3.鮮明的對比是本文的寫作特色。請概括指出本文的三處對比，并說明其作用。

　　三處對比：①百草園和三味書屋兩種生活對比②書屋和書屋后小園對比；③先生讀書和兒童偷偷做游戲。

　　對比作用：①表現兒童熱愛大自然、喜歡自己愉快生活的心理，②同時表達了對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

　　第1自然段

　　4．其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。（“似乎”、“確鑿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？為什么？）

　　答：①似乎：不確定，好像；確鑿：確實，實在，表示肯定。

　�、诓幻�盾，因發(fā)生事件與現在相距很遠，記憶模糊，所以用“似乎”；但百草園留給“我”太多的快樂，因而用“確鑿”，這樣的表達更能突出百草園是“我”心中的樂園。

　　5.第1自然段中有一個詞告訴了我們百草園在作者心中的地位，是哪個詞？第一段在文中具有怎樣的作用？

　　“樂園”。

　　內容上寫回憶百草園的緣由，體現作者對百草園的熱愛、懷念之情；

　　結構上領起下文。

　　第2自然段

　　6.這段文字共有七句話，找出層次劃分正確的一項：

　�、質|②③④⑤⑥⑦

　　7.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點？

　　有無限的趣味

　　8．這段描寫說明了百草園在作者心中有怎樣的地位？

　　樂園

　　9.第二段文字寫了“短短的泥墻根一帶”哪幾件有趣的事情？

　　聽蟲鳴、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏根、摘覆盆子。

　　10.第二段中依照怎樣的順序來寫景的？

　　“不必說”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。

　　12.第二段的中心句是哪一句？

　　單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　13.第2段寫景的文字中使用了哪些修辭？

　　排比（碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……）、

　　擬人（低唱、彈琴）、

　　比喻（木蓮像蓮房，覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球）。

　　14.賞析文句“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”。（鳴蟬在樹葉里長吟）

　�、俚统�、彈琴使用擬人手法，

　�、谏鷦�/傳神地展現出油蛉、蟋蟀的叫聲在孩子心中的動聽、有趣，

　�、郾憩F出“我”對此的喜愛之情。

　　15.賞析第2段中的“碧綠”、“光滑”、“紫紅”、“肥胖”、“伏”、“輕捷”、“竄”、“臃腫”、“牽連不斷”等詞語。

　　碧綠：形象生動地寫出了菜畦顏色很鮮，很有生趣；

　　光滑：細致而形象生動地寫出石井欄的古老；

　　紫紅：形象生動地寫出了桑葚熟透了，很誘人；

　　肥胖：生動而又風趣地寫出了黃蜂體形大，很可愛；

　　伏：形象生動地寫出了肥胖的黃蜂緊貼在菜花上，懶洋洋的，很可愛；

　　輕捷：準確而生動地寫出了叫天子動作的輕盈與快速；

　　竄：生動地寫出了云雀飛得又快又突然；

　　臃腫：形象而又風趣地寫出了何首烏根的粗大；

　　牽連不斷：準確而生動地寫出了何首烏根很長，又纏繞在一起。

　　16.“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”在文中有什么作用？

　　結構上過渡作用。總括百草園的特點。本段中心句。

　　第7自然段

　　17.辨析：“罩”字能否改為“蓋”字？

　　不可以，因為“罩”更生動、準確地寫出了鳥兒在竹篩下上下左右都無處可逃，又有一定的活動空間。“蓋“字沒有這樣的效果。

　　18.用原文回答：

　　捕鳥的條件：積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候。

　　捕鳥的結果：麻雀居多，也有白頰的張飛鳥。

　　19.捕鳥的過程用了一系列動詞，它的作用是什么？

　　九個表述動作的詞，（準確、細致）連貫、生動地寫出了捕鳥的過程。寫出了雪后捕鳥的樂趣。

　　20.“冬天的百草園比較的無味”是與什么相比較說的？

　　是和夏季百草園相比較

　　21.冬天百草園的樂趣是什么？

　　冬天百草園的樂趣是下雪后捕鳥。

　　22.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

　�、傧纫趾髶P，欲揚先抑。②以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

　　23．文中加點的“久已”照應前面的哪個詞語？

　　一兩天。

　　24.本段的層次是

　�、伲�②③④⑤

　　3．課文記敘“冬日雪地捕鳥”對表現文章中心起到了怎樣的作用？

　　作者寫百草園冬天給愛玩的兒童帶來樂趣，再次暗點“樂園”，表現兒童熱愛大自然追求自由快樂生活的心理，突出了中心。

　　三味書屋部分

　　25.原文中怎樣描寫三味書屋的環(huán)境？

　　中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。

　　26.對先生外貌是怎樣描寫的？他的品格怎樣？

　　外貌：他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。

　　品格：他是本城中極方正、質樸、博學的人

　　27.作者回憶了在三味書屋讀書時的哪些有趣的事？

　　到書屋后的小園玩；大家熱熱鬧鬧地讀書；在老師讀書時套紙盔甲做戲，畫畫。

　　28.三味書屋中的老先生有怎樣的形象（先生有哪些特點？“我”對他的態(tài)度如何？

　　方正、質樸、博學（第11段“因為我早聽到，他是本城中極方正、質樸、博學的人；（22-23段，先生讀書不僅讀得懂而且極為入神）；

　　教學嚴謹（16段，老師對“我”的要求不斷提高）；

　　有些守舊、古板（“我”問“怪哉”時不愿回答而且有些生氣）；

　　比較寬容、慈愛（默許孩子們去后園玩耍，不常用戒尺和罰跪的規(guī)矩）。

　　“我”對先生是十分敬畏的。

　　第9自然段

　　30.課文第9段是從怎樣的心理角度去寫的？用了什么修辭方法。在全文中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？

　　是從兒童的心理去猜測為什么去三味書屋的；用了排比、擬人的修辭；起承上啟下的過渡作用，表達了對百草園的眷戀，對去書塾的不情愿

　　31.第9段為什么要寫三個“也許”？

　　用反復疑問和猜測的語氣，表現了“我”告別百草園時在心里引起的震蕩、依戀和無可奈何的感情。

　　32.第9段為什么要在“蟋蟀”、“覆盆子”與“木蓮”前后加上“我的”和“們”？

　　“我的”表明“我”已經把百草園的快樂生活當成我生活的一部分，“們”表明“我”與百草園中的動、植物已結下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不離開他們。

　　第4自然段

　　33.找出長媽媽講的故事的六要素。

　　時間：先前

　　地點：古廟里

　　人物：讀書人美女蛇老和尚；

　　故事的發(fā)生：讀書人看見一個美女蛇朝他笑，并喚其名而后隱去；

　　故事的經過：被和尚識破機關，送給他小盒子防身；

　　故事的結果：飛蜈蚣治死了美女蛇。

　　34.選出這段文字在全文中的作用

　　給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　10.《再塑生命的人》海倫·凱樂

　　梳理運用

　　作者與背景

　　海倫·凱勒（1880—1968），美國女作家、教育家。幼年時患病而失聰失明，后在家庭教師安妮·莎莉文的悉心幫助下，先后就讀于劍橋女子學校和拉德克利夫學院。大學期間寫了第一本書《我生活的故事》，主要敘述自己如何戰(zhàn)勝殘疾、戰(zhàn)勝自我的過程，此書給世人以巨大的精神鼓舞。她先后在美國各地、歐洲、亞洲發(fā)表演講，為殘疾事業(yè)和慈善機構籌集資金。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章”，1965年被評為世界十大杰出婦女之一。著作有《我生活的故事》《走出黑暗》《假如給我三天光明》等。

　　本文選自海倫·凱勒自傳《假如給我三天光明》。海倫能夠走出黑暗，而且有那么高的學術成就，除了靠她自己的頑強毅力之外，同她的老師莎莉文的循循教導是分不開的。莎莉文老師把自己的一生都獻給了海倫，是她豐富了海倫的情感世界，再塑了她的生命，所以，海倫·凱勒對莎莉文老師充滿了感激之情。海倫·凱勒為了表達自己對老師的感恩與懷念，寫下了此文。

　　知識積累

　　1.截（jié）然不同：形容兩件事物之間毫無共同之處。截然，界限分明的樣子。

　　2.感慨（kǎi）：有所感觸而慨嘆。

　　3.搓捻（cuōniǎn）：用手指搓、轉動。

　　4.疲倦不堪（kān）：疲倦得難以支持。

　　5.小心翼翼：形容非常小心。

　　6.怦怦（pēng）：形容心跳的聲音。

　　7.陌（mò）生：不熟悉。

　　8.不求甚解：原指讀書只求理解精神實質，不咬文嚼字�，F多指讀書、學習只懂得個大概，不求深刻了解。

　　9.爭執(zhí)：爭論中固執(zhí)己見，不肯相讓。

　　10.混（hùn）為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

　　11.恍（huǎnɡ）然大悟：忽然醒悟的樣子。

　　12.油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　13.悔恨莫及：悔恨也來不及了。

　　14.譬（pì）如：比如。

　　15.花團錦簇（cù）：形容五彩繽紛、燦爛絢麗的景象。

　　16.美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

　　17.企盼：盼望。

　　課文講解

　　理解主旨

　　本文敘述了“我”在莎莉文老師的教導下學會了很多字，對生活充滿了信心，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

　　理清結構

　　寫作特色

　　1.選材精當，中心突出。

　　本文著重敘述了莎莉文老師利用特殊的教學手段，讓“我”認識了許多事物，對生活充滿了信心的故事，反映了一位老師對學生的無私的愛和高超的教育藝術，表達了“我”對老師的感激與崇敬之情。作者著重選取了老師利用手指游戲，通過觸覺來教“我”感知事物的典型事例來表現這一中心，讓我們看到一位可敬可愛的老師形象。

　　2.多種表達方式相結合。

　　本文主要運用記敘的表達方式，中間包含有議論、生動細致的描寫和感情強烈的抒情。如第一段運用了議論的表達方式，強調了莎莉文老師的到來對“我”人生的重大影響；第三段寫莎莉文老師到來時的季節(jié)，對景物的細致描繪烘托出“我”期待新生的心情，暗示“我”人生的轉折即將到來；抒情的句子如結尾“�。∈澜缟线�有比我更幸福的孩子嗎？”用反問強調了“我”內心濃烈的幸福感。多種表達方式的綜合運用，準確地展現了莎莉文老師對海倫的幫助及海倫對莎莉文老師的感激之情。

　　把握重點

　　1.海倫·凱勒在什么時間怎樣認識的莎莉文老師？

　　1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

　　2.文中的“我”和莎莉文老師分別是怎樣的人？

　　“我”是一位好學、聰明、堅忍不拔而情感豐富、熱愛生活的人。

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　3.本文的標題“再塑生命的人”有怎樣的含義？表達了作者怎樣的感情？

　　“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。她就是重新給了我生命的人。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　4.作者說，井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。聯(lián)系全文內容和作者生平經歷，想一想：作者為什么這么說？

　　海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關于這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容──作者寫出了她當時的恍然大悟──“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。��！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西�；氐轿堇铮�碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　12．《論語》十二章

　　一、文學常識

　　1．《論語》是儒家的經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編寫而成。它以語錄體為主，記錄了孔子及其弟子言行，共20篇，世人稱“半部《論語》治天下”

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網，2024中考一路陪伴同行！>>點擊查看