10．美國內戰(zhàn)

　　學習要點：林肯與南北戰(zhàn)爭；《解放黑人奴隸宣言》。

　　學習提示：理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。

　　11．日本明治維新

　　學習要點：倒幕運動；明治維新三大政策。

　　學習提示：知道明治維新在日本向資本主義社會轉變中的作用。

　　學習延伸：初步了解日本的近代天皇制度。

　　12．殖民地人民的反抗斗爭

　　學習要點：玻利瓦爾領導的反殖斗爭；印度民族大起義。

　　學習提示：理解殖民地人民反抗斗爭的正義性和艱巨性。

　　13．第二次工業(yè)革命

　　學習要點：愛迪生對電的利用；內燃機與汽車工業(yè)的產生；飛機的誕生。

　　學習提示：了解第二次工業(yè)革命的特點，理解生產力發(fā)展水平在決定社會發(fā)展階段中的作用。

　　14．工業(yè)化國家的社會變化

　　學習要點：人口的增加；城市化；教育大眾化。

　　學習提示：初步理解工業(yè)革命帶來的社會進步。

　　學習延伸：初步了解工業(yè)革命后的社會問題。

　　15．近代科學與文化

　　學習要點：牛頓、達爾文等科學家；巴爾扎克、托爾斯泰等文學家；貝多芬、凡高等藝術家。

　　學習提示：了解科學和文化在近代社會發(fā)展中的重要作用。

　　16．活動課：

　　主題：唱響《國際歌》。

　　目的：了解巴黎公社，知道《國際歌》的創(chuàng)作及流傳。

　　六、世界現(xiàn)代史

　　世界現(xiàn)代史主要敘述的是20世紀初以來世界歷史發(fā)展的基本進程。進入20世紀以來，世界日益成為一個密不可分的整體，構成了世界各國相互依存又相互競爭的復雜局面，完整意義上的世界歷史終于形成。

　　20世紀上半期，發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)中爆發(fā)的俄國十月革命，將社會主義的理想變成了現(xiàn)實，在世界上建立了第一個社會主義國家。但是，戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界的安排，為第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。資本主義在經歷了短暫的和平與繁榮之后，于1929年爆發(fā)了空前的經濟大危機。在應對危機的過程中，美國實行了以國家調控經濟為主要內容的羅斯福“新政”；德意日等國家則力圖以對外擴張尋求出路，并最終發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)爭以法西斯國家的徹底失敗而告結束。

　　第二次世界大戰(zhàn)后社會主義從一國發(fā)展到多國，開創(chuàng)了世界歷史的新局面。與此同時，人類維護世界和平的意識和能力大大提高。盡管二戰(zhàn)結束后不久爆發(fā)了冷戰(zhàn)，但是世界在整體上保持了和平狀態(tài)。在這種和平環(huán)境中，現(xiàn)代資本主義國家通過一系列自我調節(jié)措施，經濟在高科技的推動下迅速發(fā)展，社會生活發(fā)生了巨大變化。蘇聯(lián)和其他社會主義國家的建設也在改革中曲折前進。東歐的劇變和蘇聯(lián)的解體，只是社會主義一種已經僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗。世界殖民體系在民族民主運動的沖擊下最終全面崩潰，這是人類歷史的巨大進步。獨立后的民族國家在維護國家主權、振興民族經濟、促進社會發(fā)展和改變不合理的國際政治經濟秩序方面進行著不懈的努力。

　　持續(xù)近半個世紀的冷戰(zhàn)，以蘇聯(lián)解體為標志而結束。當今世界正處在大變革大調整之中。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，和平與發(fā)展仍然是時代的主題，成為世界人民的共同追求。以聯(lián)合國為代表的國際組織在捍衛(wèi)世界和平、發(fā)展全球經濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。

　　人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現(xiàn)代社會生活的同時，也面臨著各種日益嚴重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。

　　通過學習，了解世界現(xiàn)代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，了解世界現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本進程和總趨勢；了解當代世界已經形成一個息息相關的、多樣性的整體，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起；增強國際意識，以開放的心態(tài)和開闊的視野看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果；樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強社會責任感和歷史使命感，立志為促進人類進步事業(yè)奉獻自己的力量。

　　1．第一次世界大戰(zhàn)（→新課標把它放在了世界現(xiàn)代史）

　　學習要點：“三國同盟”與“三國協(xié)約”；薩拉熱窩事件；凡爾登戰(zhàn)役。

　　學習提示：分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解世界大戰(zhàn)的破壞性。

　　學習延伸：初步理解突發(fā)事件對歷史發(fā)展的影響。

　　2．列寧與十月革命

　　學習要點：列寧的革命活動；彼得格勒武裝起義。

　　學習提示：理解世界上第一個社會主義國家誕生的重要歷史意義。

　　學習延伸：了解革命領袖在歷史轉折關頭的重大作用。

　　3．《凡爾賽條約》和《九國公約》

　　學習要點：《凡爾賽條約》；《九國公約》。

　　學習提示：知道戰(zhàn)勝國建立了戰(zhàn)后世界的新秩序。

　　學習延伸：初步分析《凡爾賽條約》對德國的影響，《九國公約》對中國的影響。

　　4．蘇聯(lián)的社會主義建設

　　學習要點：新經濟政策；農業(yè)集體化；社會主義工業(yè)化。

　　學習提示：了解蘇聯(lián)社會主義建設的成就和主要問題。

　　學習延伸：認識社會主義制度建立的重大歷史意義。

　　5．亞洲殖民地人民的抗爭

　　學習要點：甘地領導的印度非暴力不合作運動；凱末爾領導的土耳其革命。

　　學習提示：了解印度和土耳其人民爭取民族獨立的不同斗爭方式。

　　6．羅斯福新政

　　學習要點：經濟大危機；羅斯福“新政”。

　　學習提示：分析羅斯福新政對資本主義發(fā)展的影響。

　　學習延伸：了解國家干預經濟政策的積極作用。

　　7．德國和日本的侵略擴張

　　學習要點：希特勒和納粹黨擴軍備戰(zhàn)；軸心國的形成；日本對中國的侵略。

　　學習提示：分析德、日發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的原因。

　　學習延伸：初步分析綏靖政策的消極影響。

　　8．第二次世界大戰(zhàn)

　　學習要點：第二次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場；《聯(lián)合國家宣言》；雅爾塔會議。

　　學習提示：理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和正義性。

　　學習延伸：了解二戰(zhàn)給全人類帶來的災難，理解人類對和平的向往與追求。

　　9.美蘇冷戰(zhàn)

　　學習要點：杜魯門主義；德國分裂；“北約”與“華約”對峙。

　　學習提示：了解美蘇冷戰(zhàn)對峙局面的形成。

　　學習延伸：初步了解冷戰(zhàn)導致軍備競賽。

　　10.戰(zhàn)后資本主義的變化

　　學習要點：美國成為超級大國；歐洲的聯(lián)合；社會保障制度的建立。

　　學習提示：初步了解戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的新特點。

　　11.社會主義的發(fā)展與挫折

　　學習要點：蘇聯(lián)模式社會主義的擴大；蘇聯(lián)的發(fā)展與改革；蘇聯(lián)解體和東歐劇變。

　　學習提示：初步分析蘇聯(lián)解體的國際影響。

　　12.亞非拉國家的新發(fā)展

　　學習要點：萬隆會議；“非洲年”；巴拿馬收回運河主權。

　　學習提示：知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權、發(fā)展經濟所進行的斗爭。

　　13.聯(lián)合國與世界貿易組織

　　學習要點：聯(lián)合國和聯(lián)合國維持和平部隊；經濟全球化與世界貿易組織。

　　學習提示：理解聯(lián)合國的宗旨是避免世界戰(zhàn)爭，維護國際和平。

　　14.冷戰(zhàn)后的世界格局

　　學習要點：世界多極化趨勢的發(fā)展；爭取建立國際新秩序。

　　學習提示：初步了解冷戰(zhàn)后國際格局多極化的發(fā)展趨勢。

　　15.不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會

　　學習要點：計算機網絡的發(fā)展；婦女地位的提高；生態(tài)與人口問題。

　　學習提示：了解現(xiàn)代人類社會的發(fā)展與問題。

　　16.活動課：

　　主題：時事溯源。

　　目的：運用所學的歷史知識，探討某一國際熱點問題。

　　第四部分  實施建議

　　一、教學建議

　　1．歷史教學要依據(jù)《標準》的規(guī)定和要求。在教學實施的過程中，要注重課程目標中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的整合，并使其具體化為課時目標。教學中要堅持正確的思想導向，對人類社會歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。

　　2．要從多方面調動學生的學習積極性，注重激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。

　　3．要注重對基本的、重要的史實進行必要的講述，運用多種方式展現(xiàn)歷史的情境，通過具體、生動的情節(jié)使學生感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史事做出合理的判斷。

　　4．以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習歷史的過程中進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。在歷史教學的過程中，要引導學生：

　�。�1）掌握歷史時間概念。通過學習，掌握公元紀年的基本方法，初步了解干支紀年和民國紀年的方法，能夠正確地計算歷史年代；知道歷史時期在時間上的持續(xù)與順序，形成歷史的時序意識；初步學會在具體的時間中考察歷史；能夠將重大歷史事件編制成簡要的大事年表。

　�。�2）掌握基本的歷史地理知識。在學習過程中，了解不同區(qū)域的歷史地理特征，初步認識地理環(huán)境對人類活動的影響；能夠識讀有關的歷史地圖，知道具體歷史所發(fā)生的大致范圍；能夠將歷史地圖中的有關信息與所學的歷史知識聯(lián)系起來，運用歷史地圖說明重要歷史事件的發(fā)展進程。

　　（3）學會閱讀是了解歷史的重要途徑。在學習過程中，能夠閱讀和理解歷史教科書，逐步學會概括教科書中內容的層次、要點；逐步嘗試閱讀一些基本的、簡要的歷史材料，從中提取有效信息；能夠對歷史圖表（如比較表、對照表、統(tǒng)計表等）中的內容進行分析，逐步學會運用圖表說明相關的歷史問題；能夠閱讀普及性、通俗性的歷史讀物，從中了解更多的歷史知識。

　�。�4）對歷史的感性認識是理解歷史的基礎。在學習歷史時，能夠認真觀察歷史的圖片、文物等材料，感悟和了解具體的歷史情境，逐步學會把握其中的主要特征；能夠對歷史進行合理的想象。

　�。�5）學習歷史必須掌握重要的歷史概念。在了解基本史實的基礎上，進而形成歷史的概念；知道重要歷史概念的涵義，理解重要的歷史概念；嘗試運用歷史概念對歷史問題進行論述。

　　（6）對歷史進行認識需要有證據(jù)意識。在學習過程中，逐步懂得認識歷史需要依據(jù)可靠的證據(jù)；逐步學會對歷史材料進行分類；能夠初步辨析歷史材料的性質及其價值；初步學會將可靠的歷史材料作為證據(jù)對歷史進行評述。

　�。�7）理解歷史需要對歷史問題進行深入的分析。通過學習，能夠對重要的史事進行概括，認識其性質、特點、影響和意義等；能夠客觀地分析重要歷史人物及群體的活動，正確認識他們在歷史上的地位。

　�。�8）認識歷史須把握歷史的聯(lián)系。在學習過程中，能夠認識重大歷史事件的前后聯(lián)系，能夠理解其中的因果關系；逐步學會用歷史的視野觀察現(xiàn)實問題，對當今社會、時事等進行思考。

　�。�9）學會對歷史的敘述是學好歷史的體現(xiàn)。通過學習，初步學會有條理地講述歷史上的事情，能夠概述歷史發(fā)展的基本進程，比較清晰地說出重要歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及結果，以及重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況；逐步提高語言表達和文字寫作能力，能夠對學習內容的要點進行簡要記錄。

　　（10）通過交流提高學習歷史的能力。在學習過程中，積極與教師、同學一起探討歷史問題，比較完整地表述自己的觀點和認識；逐步學會傾聽不同的見解，善于接納他人提出的正確觀點；能夠與同學進行合作學習，積極參與教學活動。

　　5．要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透等。

　　6．提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

　　7．提倡教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象、直觀的教學；要注重現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

　　8．要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

　　9．要積極開發(fā)和充分利用各種歷史教學資源，尤其是鄉(xiāng)土歷史資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的教育功能。

　　二、評價建議

　　對學生的歷史學業(yè)進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，是激勵學生更好地達成學習目標的重要手段。促進學生的歷史學習，是歷史學業(yè)評價的目標和方向。評價須以《標準》為依據(jù)，強調目標、教學和評價的一致性，運用科學的、可行的評價方法和技術，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。在課程實施中進行基于《標準》的學業(yè)評價，對于發(fā)揮評價的診斷和激勵的功能，有效促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師教學和提高教學質量，都具有重要的作用和意義。

　　良好評價活動應該具備的特征包括：評價與目標的一致性，關注目標達成程度；評價任務設計的科學性，要遵循學生心理發(fā)展階段和認知特點與學習實際，給學生提供充分展示的機會；評價方式的多樣化和主體多元化；評價結果與后繼決策及措施的一致性，評價結果反饋應促進學生學習。

　　學習評價要堅持診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則。既要注重評價學生的學業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質等外，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生歷史認識的變化。

　　（一）評價的設計

　　1．評價目標的選擇與確定

　　清晰的教學目標和評價目標是有效評價的關鍵，而且應使學生清楚地了解這些目標，并將其轉化為自己的學習目標和自我評價目標。

　　學生的歷史學業(yè)目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個部分。這三個部分不是相互割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。這三個方面評價的具體內容、評價標準見下表：

　　目標評價標準

　　目標   優(yōu)秀     良好  合格

　　知識與能力

　　優(yōu)秀：能夠全面、準確掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索。能夠識別和使用歷史圖表，具有正確的歷史時空概念；能夠觀察、閱讀歷史材料，有效獲取并正確處理信息，形成合理的想象和判斷。

　　良好：能夠掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索。能夠識別和使用歷史圖表，有歷史時空概念；能夠觀察、閱讀歷史材料，獲取并處理信息，形成想象和判斷。

　　合格：能夠掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，對歷史發(fā)展的時序有一些了解。能夠識別歷史圖表；能夠觀察、閱讀歷史材料，獲取并處理部分信息，進行想象和初步判斷。

　　過程與方法

　　優(yōu)秀：對重要的歷史事物的原因、過程及影響進行全面分析，認識歷史事物本質，能合理地描述和說明歷史事物。把握歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，對歷史事物做出客觀、恰當?shù)卦u價和論證。表述問題觀點明確，史論結合，條理清楚。

　　良好：對重要的歷史事物的原因、過程及影響進行分析，對歷史事物本質有認識，能描述和說明歷史事物。注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，對歷史事物做出評價和論證。表述問題觀點明確，條理比較清楚。

　　合格：對重要的歷史事物的原因、過程及影響進行簡單的分析和說明。對歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系有認識，在對歷史事物的論證和評價中能提出自己的觀點。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　優(yōu)秀：具有愛國主義情感和開放的國際意識，具有進步的歷史意識和社會責任感，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。

　　良好：具有愛國主義情感，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，熱愛世界和平，有社會責任感。

　　合格：具有愛國主義情感，對人類社會歷史發(fā)展的多樣性有認識，熱愛世界和平，有社會責任感。

　　2．評價任務的選擇或設計

　　不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據(jù)評價功能的不同，評價任務包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三種類型。診斷性評價是指在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行調查，了解學生的認知基礎，以及對學習內容的感受與體驗，評價結果可為教學的有效展開提供重要參照。過程性評價是指對學生的學習過程、結果以及與學習密切相關的情感、態(tài)度等因素進行全面評價，采取目標與過程并重、學習過程與評價過程交融的價值取向。終結性評價主要是依據(jù)課程目標，對學習效果進行評價，側重于學習的質量和進步程度。

　　學習評價的基本方法主要包括：學習檔案夾、歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗等。評價結果應及時反饋給學生，以便學生及時改進，促進學生的學習。

　　學習檔案夾是展示每個學生在學習過程中努力與進步的評價形式。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設，內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、學生的自我評價與反思、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案夾，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考查和較為全面的評價。

　　歷史習作是考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達等能力的方式。歷史習作主要包括學生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業(yè)等。歷史制作既是一種學習活動，也是一種評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學生動手與動腦的綜合能力。在評價時要注意考查學生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應和學生一起設計可行的量規(guī)，作為評價工具對學生的作品進行公正、合理的評價。

　　歷史調查同樣既是一種活動方式，也是一種學習評價方式。教師可在教學中結合教學內容的需要和學生的實際，為學生提供適當、必要的歷史調查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，增強學生的自主與合作意識。

　　歷史考試是終結性評價的方式，紙筆測驗是主要形式。在測查時要注重對課程目標的全面考查，可采取閉卷、開卷、開卷與閉卷相結合的三種形式，考查的內容應體現(xiàn)基礎性、時代性、科學性，確保考試的信度和效度，適當注意試題的開放性與探究性。

　　3．評價標準的制定

　　歷史活動任務的評價標準是有效的評價工具，同時也是有效的教學工具。活動任務的標準一般包括評價維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實際樣例。評價標準的制定包括的程序有：根據(jù)目標、內容和學生水平確定評價目標和內容；選擇重要的內容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。

　�。ǘ�）評價的實施

　　在評價的實施過程中應注重評價主體的多元化，注重教師評價、學生自我評價與同伴評價的相互結合。學生不但要明確評價的目標，還應參與評價標準的制定，主動參與評價信息的收集和評價結果的交流，真正成為評價過程的參與者。教師在評價中要考慮到學生個體的差異，要真正使評價能夠促進每一個學生的發(fā)展。

　　應根據(jù)評價的任務和對象采用多樣化的評價方式，強調評價信息來源的多樣化，在運用傳統(tǒng)測驗方式之外，提倡采用表現(xiàn)性評定、成長檔案袋等方法。

　�。ㄈ�）評價結果的解釋與反饋

　　要關注評價結果，正確認識不同評價方式的適用性。對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，關注學生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以及學習過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，以促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的學習動力。

　�。ㄋ模╆P鍵目標的評價案例展示

　　案例1：診斷性評價

　　《紅軍的長征》課前調查表

　　1．對中國工農紅軍長征，你了解什么？

　　2．關于中國工農紅軍的長征，你是通過什么途徑了解的？

　　A．媒體報道   B．課外書籍    C．歷史教材    D．學�；顒�

　　E．其它途徑

　　3．你對中國工農紅軍長征的史實

　　A．印象深        B．印象不深         C．一般

　　4．回答上題A的同學請說說，你印象最深的是什么史實？為什么？

　　5．回答第3題B或C的同學請說說，為什么印象不深或一般？

　　6．請你根據(jù)自己的理解談談什么是“長征精神”？

　　案例2：過程性評價

　　關于《大運河研討會》宣傳海報設計的評價量規(guī)

　　評價指標  權重(%)   表現(xiàn)描述及賦值   評價方式

　　自評   互評   師評

　　態(tài)度   20%1．積極查找資料，為海報設計做準備。   0-10

　　2．認真完成海報設計，不敷衍了事。0-10

　　主題   40%1．主題積極、健康。  0-20

　　2．主題能體現(xiàn)大運河的歷史及文化、精神價值。  0-20        藝術性40%1．畫面布局合理，線條流暢、色彩運用恰當。   0-20

　　2．構思有新意，知識性和藝術性結合。   0-20

　　說明文字  20%1．文字說明簡潔明了，能幫助了解設計意圖。   0-5

　　2．文字說明與畫面呈現(xiàn)主體的結合密切。0-10

　　說明：

　　1.評價量規(guī)賦值時已將評價指標權重考慮在內。上表描述為賦分值的最高級別，不足者從分數(shù)上遞減。

　　2.綜合評價結果共分四個等級，分別為：85分及以上為“優(yōu)秀”；70－84分為“良好”；60－69分為“一般”；60分以下為“需努力”。

　　案例3：過程性評價

　　歷史小論文評價量規(guī)

　　等級 內容   優(yōu)  合格  需努力

　　選題

　　選題角度新穎，有較強探究的價值。  選題較恰當，有探究的價值。  選題一般，探究的價值不大。

　　資料搜集  資料豐富，內容豐富，且典型、翔實可靠，能說明論點。   資料來源較廣，內容較為豐富，比較可靠，在一定程度上說明論點。資料來源單一，沒有典型性，不能說明論點。

　　論文內容

　　論點明確，論據(jù)客觀，論證過程充分體現(xiàn)了論從史出，史論結合。   論點比較明確，論據(jù)較充分，論證過程基本做到論從史出，史論結合。論點不夠明確、論據(jù)不夠充分，未能做到論從史出，史論結合。

　　文字表述

　　體例規(guī)范、語言準確、流暢，文章滲透積極的思想感情，富有感染力。語言基本準確、流暢，有思想感情。

　　語言不流暢，缺乏感情。

　　交流反思

　　表述清楚，講話有條理，有創(chuàng)見；通過交流討論，修正完善自己的論文。表述較清楚，講話比較有條理，有創(chuàng)見，通過交流討論，修改自己的論文。表述不清楚，講話條理性較差。交流討論后，未修改論文不完善之處。

　　三、教材編寫建議

　　歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。歷史教科書應根據(jù)教育部“義務教育階段課程計劃表”規(guī)定的總課時，以《標準》為依據(jù)進行編寫，切實落實《標準》提出的各方面要求，體現(xiàn)出歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的總體目標要求。

　　歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導，對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個時代的特征，突出《標準》中的學習要點，使學生感知歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的；對歷史人物和歷史事件的敘述，應力求生動、具體，通過具體的歷史細節(jié)，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關系�！稑藴省分兴�提出的“學習提示”，教科書在編寫時須對相關史實提供足夠的信息，以利于學生的學習。

　　歷史教科書的編寫應考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平，有利于提高學生的閱讀能力、觀察能力和理解能力。要注意各年級之間的能力層次，注意學生學習方法的培養(yǎng)。要盡可能地引導學生通過教科書的學習，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史。在體現(xiàn)“點—線”結合的呈現(xiàn)方式上，教科書應力圖做到線索清晰，重點充實，呈現(xiàn)方式盡量多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創(chuàng)造條件。應避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。

　　《標準》為歷史教科書的編寫留有足夠的空間。教科書的編寫可根據(jù)《標準》對教學內容進行建構；根據(jù)內容標準中的課題另擬課文題目，圍繞課題選取典型史實，突出代表性事件；可以選取不同的切入點，采取多樣的設計方式。要努力編寫出學生愛讀、樂學的歷史教科書，使之成為學生學會學習的有力工具。

　　與教科書配套的教師教學參考書，其主要作用應是提出怎樣利用教科書實現(xiàn)歷史教學的目的，教會學生學習和思考，并為課程的實施提供可操作的參考方案和必備的資料。教師教學參考書應立足于一般學校教師的需要，對教科書的設計進行較詳細的解釋，解讀教科書相關內容中的信息，提出需要重點理解的問題和值得探究的問題。應針對教學內容提供歷史教育的一般理論及其有利于學生主動學習的建議，提供有效的教學活動范例。教師教學參考書的編寫應有利于更新教育觀念，促進教學創(chuàng)新；應及時反映歷史學研究的最新成果，向教師提供豐富、有用的教學資源。

　　四、課程資源的開發(fā)與利用

　　對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。這些資源包括文字資料、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區(qū)、參觀訪問、網絡等多種渠道獲得。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。

　　1．歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。學校應在教育行政部門指導下，由學校領導、專家、教師代表和家長代表共同選擇經教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書。

　　2．學校圖書館是課程資源的重要組成部分。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的領域廣泛。學校應有意識地調整圖書館或資料室的藏書結構和規(guī)模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以供學生查閱，豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解。

　　3．多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源。一是利用歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強學生直觀的歷史感受。二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

　　4．合理利用歷史題材的視頻資料。近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，是應重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學作品，應選擇那些比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯(lián)系的作品，在使用時教師應注意進行必要的指導。

　　5．積極發(fā)揮網絡資源的作用。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網提供的歷史教育網站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。

　　此外，歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教師應不斷提高自己的史學素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。同時，教師應重視學生資源的開發(fā)與利用，積極利用學生已有的社會閱歷、知識經驗及認知基礎，調動學生積極參與歷史教學活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學的任務。

　　附錄1：內容標準部分有關行為動詞的分類

　　在內容標準的“學習提示”和“學習延伸”中所使用的行為動詞，分為“了解”“知道”“理解”“分析”等。“了解”意指能夠懂得史事的基本情況，形成印象；“知道”意指能夠知曉和把握史事的內容，并加以記憶；“理解”意指能夠認識史事的性質、特征、影響，以及史事之間的聯(lián)系等；“分析”意指能夠對史事進行分辨、比較、概括、歸納等，并加以說明、論證及評述。

　　附錄2：歷史教學活動案例

　　案例1

　　活動主題：成語知識競賽

　　活動目標

　　（1）搜集與中國古代歷史事件有關的成語故事。

　�。�2）從成語中看歷史，初步了解歷史對語言、詞匯的影響。

　�。�3）激發(fā)學習歷史的興趣。

　�。�4）學習參與知識競賽等活動的方法。

　　活動資源

　　中國古代史教科書、普及性歷史讀物、漢語成語詞典等有關資料。

　　活動過程

　�。�1）全班分成若干小組，分別收集成語故事，并將每條成語的來源及含義寫成紙條。

　�。�2）推選數(shù)名同學，分別擔任主持人、評分員和記分員。各組將收集和寫好的成語交給主持人。全班開展成語知識競賽。競賽可分為必答和搶答兩部分。必答是由主持人分別向各組提出成語，由各組回答該成語的歷史典故；搶答則不指定小組回答，由各組搶先回答。

　�。�3）根據(jù)各組得分情況，評出優(yōu)勝組。最后，由主持人進行總結。

　　活動說明

　　可將收集的成語故事繪成圖畫展覽，也可在開展成語故事會。

　　案例2

　　活動主題：編制歷史小報——新文化運動的巨匠

　　活動目標

　�。�1）了解和認識新文化運動中的主要代表人物及其貢獻。

　�。�2）感受這些杰出人物在探索中表現(xiàn)出的強烈愛國情感，體會中國文化新發(fā)展的時代精神。

　�。�3）學習收集和整理資料的方法、運用資料展示和說明歷史事物的方法。

　　（4）增強合作與交流的能力。

　　活動資源

　　歷史教科書、網絡資源、歷史博物館資料等。

　　活動過程

　�。�1）自愿結合成小組，制定小報設計方案，如確定小報的主題、刊頭等；并明確分工，如文字編輯、美術編輯等。

　�。�2）根據(jù)自己所定主題，分頭收集有關新文化運動的圖文資料。

　　（3）按照分工，編寫文章，確定插圖，合作完成小報的編輯。

　　（4）將編制好的歷史小報在班上進行交流，交流后在班上進行展示。

　�。�5）依照編制歷史小報的評價量規(guī)進行自我和小組評價。教師在此基礎上依據(jù)量規(guī)對學生的活動進行評價。

　　活動說明

　　編制歷史小報的評價量規(guī)應在活動之前由教師和學生共同制定，并發(fā)給學生在活動過程中使用。歷史小報的評價可從主題明確、具有歷史感、材料充實、版面安排合理、文字流暢、設計有創(chuàng)造性等方面考慮。

　　案例3

　　活動主題：圖說抗日戰(zhàn)爭

　　活動目標

　�。�1）加深對抗日戰(zhàn)爭的了解。

　�。�2）學習處理歷史材料、編寫歷史故事的方法。

　　（3）學習組織小組活動的基本方法，培養(yǎng)團結合作的精神。

　�。�4）學習用圖畫來表現(xiàn)歷史或表達自己的情感。

　　活動資源

　　歷史教科書、抗日戰(zhàn)爭圖片資料、有關抗戰(zhàn)的各類普及讀物、繪畫材料等。

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