2011年的教育，可謂“五彩紛呈”，先是陜西西安某小學(xué)“綠領(lǐng)巾”引發(fā)爭(zhēng)議，緊隨其后的是內(nèi)蒙古包頭某中學(xué)的“紅校服”，之后山東棗莊一中學(xué)又爆出“三色作業(yè)本”。此外，浙江慈溪“脫褲跑”、四川成都“校長(zhǎng)宴”、江蘇無(wú)錫“測(cè)智商”等事件，一次次把公眾的視線引向校園，一次次把老師推向風(fēng)口浪尖，教育突然變得“千瘡百孔”。我們不禁要問(wèn)：今天的教育怎么了？今天的老師怎么了？
可以說(shuō)，教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣為公眾所關(guān)注，學(xué)校里隨便一個(gè)小舉措，就可能引發(fā)一場(chǎng)輿論的“大地震”。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，“這是最好的時(shí)代，這也是最壞的時(shí)代”。
西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師在給孩子們戴上綠領(lǐng)巾的那一刻，絕對(duì)不會(huì)想到自己這種“創(chuàng)新”的激勵(lì)手段會(huì)引發(fā)公眾如此強(qiáng)烈的“討伐”。
現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高。有點(diǎn)年紀(jì)的教師對(duì)此會(huì)有明顯的感受。早些年，家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，就把孩子全盤托付給了老師，這雖然是對(duì)學(xué)校教育的一種無(wú)條件的信任，但也常常讓學(xué)校有孤軍作戰(zhàn)的無(wú)奈。而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)文化水平大幅提升，對(duì)孩子的教育也格外重視，學(xué)校的一些改革舉措在家長(zhǎng)的理解和支持下得以順利推進(jìn)，家長(zhǎng)的參與度已逐漸成為學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。
但家長(zhǎng)們也開(kāi)始對(duì)學(xué)校一些欠妥的做法說(shuō)“不”。從2011年集中爆出的這些教育事件來(lái)看，正是由于家長(zhǎng)的較真和媒體的介入，使得一些學(xué)校有失公允的“改革舉措”被及時(shí)叫停。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)的有效監(jiān)督，對(duì)于規(guī)范學(xué)校辦學(xué)、促進(jìn)教育公平，無(wú)疑是一種正向推動(dòng)。但是輿論的過(guò)度關(guān)注也給教育施加了巨大的壓力。
教育是當(dāng)今最受關(guān)注的民生問(wèn)題之一，對(duì)教育話題似乎人人都有發(fā)言權(quán)。“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”、“校長(zhǎng)宴”等新聞一出，相關(guān)的評(píng)論就蜂擁而至。評(píng)論者雖然散布于五湖四海、三教九流，卻不約而同地選擇站在學(xué)校的對(duì)立面，觀點(diǎn)也是驚人的一致，認(rèn)為學(xué)校的這些做法是歧視學(xué)生，甚至稱其為“校園冷暴力”。而在強(qiáng)大的輿論攻勢(shì)下，學(xué)校的解釋則顯得虛弱無(wú)力。
我們看到的很多評(píng)論，依據(jù)的只是新聞所描述的表面現(xiàn)象，評(píng)論者并沒(méi)有對(duì)事件做全面了解，這對(duì)學(xué)校也是有失公允的。山東棗莊三十九中的“三色作業(yè)本”事件，據(jù)校方解釋是他們對(duì)分層作業(yè)的一次嘗試，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同難度的作業(yè)。分層教育是已被廣泛認(rèn)同的一種教育形式，體現(xiàn)了因材施教的先進(jìn)理念，但當(dāng)時(shí)輿論幾乎一邊倒地認(rèn)為，三色作業(yè)本是給學(xué)生貼標(biāo)簽，是以犧牲學(xué)生自尊為代價(jià)的教學(xué)。如此壓力之下，三色作業(yè)本當(dāng)日就被學(xué)校全部回收。
任何一項(xiàng)教改措施都有正反兩方面的作用，但外界似乎更關(guān)注改革可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。如果教育長(zhǎng)期處于輿論挑剔的“放大鏡”下，必然會(huì)束手束腳，甚至裹足不前，這對(duì)教育、對(duì)學(xué)生到底是利是害呢？
教育是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，有它本身特有的規(guī)律，比如因材施教，比如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，都具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。從這一角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育，未必人人都有發(fā)言權(quán)。
教育關(guān)系國(guó)計(jì)民生，一項(xiàng)改革舉措的效應(yīng)常常不是短時(shí)間內(nèi)就能顯現(xiàn)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。因此，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，需要不斷提升專業(yè)水平，教學(xué)改革必須從實(shí)際出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展著想，而不是簡(jiǎn)單、粗暴、拍腦袋。同時(shí)也要對(duì)改革可能產(chǎn)生的社會(huì)影響有所預(yù)見(jiàn)，與學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，取得理解和支持，將負(fù)面效應(yīng)降到最低。
而對(duì)教育“外行”而言，對(duì)教育的關(guān)注要講究一個(gè)“度”。媒體更要多份冷靜和謹(jǐn)慎，明確自己的社會(huì)責(zé)任，而不是嘩眾取寵。對(duì)教育新聞事件的報(bào)道應(yīng)從不同角度加以反映，要反映學(xué)生、家長(zhǎng)的呼聲，也要允許學(xué)校申辯，客觀全面的報(bào)道將有助于公眾做出正確的判斷，而不是人云亦云推波助瀾。
另一方面，我們必須承認(rèn)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，不能用過(guò)高的要求去要求所有學(xué)校。對(duì)于個(gè)別學(xué)校的錯(cuò)誤做法應(yīng)及時(shí)指出，卻不宜一棒打死。公眾對(duì)于教育、對(duì)于教師不妨多份理解和寬容，這才有利于教育的健康發(fā)展。
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